2 做一名小科学家优秀完整教案

苏教版小学科学三年级上册《做一名小科学家》教学设计

做一名小科学家

教学目标：

1、知识与技能：

模仿科学家的工作，实验探究让纸鹦鹉立于手指上的方法，思考其中蕴含的科学知识。

学生通过探究如何使鹦鹉站立起来，了解到使物体平衡平稳的方法是加重物，降低物体的重心。

学生能通过观察和实验，进一步发现，物体重心低于它的支撑点，物体更平稳；重心高于支撑点时，重心越靠近支撑点时，物体越平稳。

培养学生观察—思考—猜测—实验—分析—总结的能力，锻炼学生大胆想象，勇敢尝试，积极探索的科学素养。

能将探究的结论运用于日常生活或小制作中，尝试使铅笔站立起来，使硬币不倒翁等站立起来。

2、过程与方法：

引导学生按科学探究的步骤一步一步进行探究，细心观察，积极思考，亲自动手实验，熟悉科学探究的过程。

启发学生发现细节，组织语言，准确表达自己的见解。

小组合作，研究并讨论使不同的物体平稳站立的方法以及原因。

组织学生细心观察，独立思考，引导学生将自己看到的，想到的尽量准确的表达出来。

3、情感态度价值观：

培养学生喜爱科学实验，体验科学探究的乐趣。

使学生乐于参与小组交流与合作。

使学生发现科学知识的魅力，培养热爱科学的情感。

学情分析：

三年级的学生对本节课要讲的科学知识有一定的感性认识，在媒体上也见过一些类似的节目，部分学生尝试过类似的活动。学生对于物体平衡的条件没有理论性的认识，大部分没有认真思考分析过物体平衡的原因。三年级学生好奇心强，爱动手爱提出问题，是培养科学兴趣的黄金阶段。有时间和精力去发现自然规律，

表现出极大的兴趣。学生对于科学课上的实验活动十分喜爱，动手积极性高。

教学重点：

1、让学生学会提出问题，并有意识地寻求问题答案，体验探究科学知识的过程。

2、让学生主动探究发现，重心相对于支持面（点）的位置关系，重心越低，越接近支持面，稳定性越好。一个物体的重心在物体支持点下面，物体的稳定性会很强。

3、引导学生将自己的发现和猜测准确地表达出来。

教学难点：

1、对于不同的形状的物体，找出降低重心，使物体平衡的方法。

2、使学生逐步发现和感受到使物体平衡的是“力”的作用。

3、知道物体静态平衡是受地球引力的结果，感受到物体动态平衡时是物体所受外力与重力共同作用的结果。

教学准备：

纸鹦鹉、回形针、铅笔、细铁丝，夹子，小不倒翁，硬币，中号塑料杯

实验报告单

教学方法：实验探究法，讨论分析法，总结归纳法

教学过程：

一、谈话导入：

师：今天我们学习“做一名小科学家”，科学家师怎么工作的？（引出科学探究的过程：提出问题——作出猜测——实验验证——得出结论。）这节课让我们尝试像科学家那样工作，首先，从“提出问题”开始，老师有一个问题..... （设计意图：由课题直接进入，板书课题。本课的教学内容，简单直接，进入快，直接出示学习要点，引出要探究的问题。）

二、实验探究：

1、一直纸鹦鹉，能不能站立起来？（提出问题）

2、怎样可以帮它站立起来？（引出猜测）

3、师生合作实验证明。（寻找证据）

4、师生一起分析原因。（得出结论）

5、学生填写实验记录单。

（设计意图：按探究步骤，引导学生一步一步探究，同时老师写出相应步骤

板书，出示给学生科学探究的方法及步骤，为学生接下来对新问题的探究提供方法，指出方向，让学生的探究学习有明确的方法步骤。）

三、巩固运用：

1、师：我们刚才发现了一个科学规律：物体重心越低越平稳。（板书探究得出的结论。）

（设计意图：使学生加深印象，为下面的运用提供理论依据。）

师：利用这个原理，我们能不能让其他物体也站立起来呢？

试一试让一支铅笔站立起来。

①观察铅笔的特点，比较与鹦鹉外形上有什么不同。

②找重心，确定支撑点，以及支撑用的物品（小夹子）

③思考用什么科学知识，怎样做？（在下方加重物，降低重心，物体更平稳；确定当做重物的物品，以及使用方法。（细铁丝，缠绕）

④学生实验。

⑤展示学生成功的作品，分析其中用到的科学知识。

⑥学生总结探究过程，填写实验记录单。

（设计意图：让学生运用探究所得出的结论，使铅笔站立起来，巩固了学生到的科学知识，锻炼学生的动手能力；让学生动脑筋解决有一定难度的问题，锻炼和启发了学生对问题的思维能力；使不同形状的物体-----铅笔站立在手指上，培养了小组成员的合作能力；这个实验的完成，为第一个实验得出的结论提供了更有力的证据，进一步证明所得出的结论的正确性。）

2、老师带来了小不倒翁，但是它站不起来，帮老师看看，怎样帮助它站立起来。

①学生从实验杯里取出小不倒翁，尝试使站立。（不能成功）

②师启发：为什么不能站立，看一看它的形状，怎样帮助它？（引导学生发现物体上面重下面轻，不能平稳站立，想到使用加重物的办法，使平衡）

③学生想出办法，并实验验证。（取出硬币或其他小的重物，放入）

④学生实验成功。

⑤师生一起分析探究过程，巩固所学知识：重心低，物体能平稳站立；重物加在支撑点的上面时，越靠近支撑点越平稳。

（设计意图：这个拓展内容将给物体加重物的位置由支撑点下面拓展到支撑点上面，引导学生发现物体平稳的条件是上轻下重，重心在物体中部的下方，即重心低，能平稳。避免学生误以为重物只能加在支撑点的下方才能平稳。进一步完善

了所得出的结论）

四、拓展延伸：

1、老师有一个新的想法，请同学们把不倒翁肚子里的重物取出来，不给它加重物，有没有办法使它站立起来？

①学生尝试，思考。（不能成功）

②师启发：观察小不倒翁的形状有什么特点？像什么？它放在桌子上不能站立起来，让它运动起来呢？它的形状特点适合什么类型的运动？（引导学生发现不倒翁的形状像陀螺，中央有轴，四周相同，上下两头小，中间部分鼓，上面是圆锥，下面是球体的一部分。启发学生想到不倒翁可以旋转）

③学生实验，寻找能使不倒翁站立的办法。

④学生实验成功。到展台展示。（如何学生实验后无法成功，将录制的小不倒翁旋转站立的微课视频播放给学生看，让学生观察物体动态平衡的原因以及特点，引导学生发现物体收到力旋转时短时间的平衡现象。）

⑤师拓宽学生的思维：你身边还有没有能站立的物体？（引导学生发现

更多形状类似陀螺，能旋转站立的物体。）

⑥学生实验更多的物体。（硬币，用手指轻弹，使飞快的“站立式”旋转，）

⑦师拓展相似物体：同学们喜欢玩篮球吗？你能让篮球站立在你的手指尖上吗? （如果有学生会，取出篮球，让学生表演指尖转篮球，如果没有学生会，就出示视频让学生看），同学想不想学一学？老师请来了教练，我们一起学。(播放视频) ⑧师引导学生分析总结：像这个小不倒翁，硬币和篮球这些，有类似陀螺或圆形的物体，在给予外力的情况下，可以旋转站立，总结出，“力，可以使物体平衡”（板书）

（设计意图：这部分内容在学生巩固了物体静态站立平衡的知识后，引入物体动态平衡，拓宽学生的思维，让学生了解到平衡状态不只有安静状态，也可以有运动的状态。使学生在观察现象思考原因的同时，感受到身边的现象蕴涵着科学知识。引发学生对生活中各种现象、问题的关注，养成爱思考敢质疑的科学素养）

2、师：我们刚才研究了一些物体的平衡问题，知道有些物体需要加重物降低重心才能平衡站立，有些物体需要给予力使旋转才能站立，同学们想一想，如果既不给物体加重物降低重心，又不给它力使它旋转，能不能让物体平衡站立呢？

①学生思考，讨论。

②学生得出结论，不能。（或有特别的想法，让学生说明或展示）

③师：有人能够做到。什么人能做到？一些特别喜欢对科学知识进行思考、大胆想象和勇于尝试的人，这些人就成为了我们所说的“大师”，我们来看看大师是怎样做到的。（播放视频，平衡表演：火柴，酒瓶，坐在椅子上的人）

（设计意图：进一步拓宽学生视野，让学生观察物体的平衡现象，思考使物体平衡的条件，感受物体的重心和支撑点之间有怎样的关系，并激发学生探究和尝试的兴趣，课下模仿使物体平衡，体会物体的平衡点与物体的重心和支撑点有没有关系，有怎样的关系。给学生的好奇心一个想象的空间，激发学生探究、发现的欲望。）

五、回顾总结：

①这节课你做了什么？

②你学到了什么科学知识？

③你像一个小科学家吗？

④师：小科学家就应该走科学家走过的路，科学家走过的路是怎样的？我们一起看一看。（出示课件：细心观察→提出问题；主动探究→寻找证据；勤于总结→得出结论。）

师：我们今后要怎样做？一起大声说出来！（出示课件：多动脑，勤动手，我们都是小小科学家！）

师：这节课就上到这里，下课！

（设计意图：回顾这节课所探究的科学知识，巩固得出的科学结论，鼓励学生时时刻刻探究与发现科学知识。让学生认识到科学并不遥远，科学就在身边，每个人都可以进行科学研究。鼓励学生热爱科学，积极主动的去探索科学奥秘。）

板书设计：

做一名小小科学家

提出问题→做出猜测

↓

得出结论←寻找证据

↓

1、重心越低，物体越平稳。

2、力，可以使物体平衡。

教学反思:

这节课我带领学生通过实验探究，发现决定物体稳定性的因素—重心，相对于支持面（或支持点）的位置关系：一个物体，他的重心越低，越是接近支持面，则稳定性越好。当一个物体的重心在支持点下方，那么这个物体的稳定性就很强。在此基础上，我引导学生拓展探究有中央转轴的对称的物体，如：形状像陀螺的小不倒翁，硬币以及篮球等，让学生认识到“力”对于物体的平衡的作用，引发学生对“力”的思考，并得出符合学生理解能力的结论：物体在受到力的作用后，可以表现出一种动态平衡的现象，物体能保持站立姿势一段时间并做旋转运动。认识到运动中的物体也能表现出平衡状态。结合地球对万物的引力使物体受到重力的作用，拓展了学生对于物体平衡规律的认识。

本节课的成功之处：

一、教学目的明确，重点突出，难点突破有效自然。比较完整的引导学生认识到使物体平衡的方法以及原因。

二、教学环节之间衔接较紧密，能层层深入的引导学生发现不同物体平衡的条件和原因。

三、教学过程紧凑，教学时间利用充分，教学活动效率较高。

四、学生探究气氛热烈，课堂活跃有序。

本节课的不足之处：

一、没有提前充分了解学生，对学生已有的生活经验了解太少，对学生课外能力预估不准确。在讲篮球在指尖旋转时。预测认为学生年龄小，不能做到，所以准备了教授指尖转篮球的视频学习资料，想让学生认识到物体受到力的作用旋转平衡的现象。而实际上课中有说自己能做到指尖转篮球的学生，却没能提前准备好篮球让学生展示，失去了一次调动学生学习积极性的机会，应该提前准备好篮球，问学生有没有谁能够指尖转篮球，如果有就让他给同学们表演，这样既提高了学生学习的兴趣，又活跃了课堂气氛，还使学生能亲眼看到篮球旋转的动力来源于人给它的“力”，使学生更容易理解“力”对物体平衡的作用。看同学表演比看视频分析更真实，学习效果会更好。

二、在学生实验过程中，没能及时给每一个实验成功，实验认真的小组更好的评价和鼓励，有许多实验做的也很好的小组，没来得及表扬和鼓励。

三、在启发学生说出科学知识时，提醒的有点多。应该给学生更多时间思考

和组织语言，我在引导学生说出正确概念时应该更有耐心一些，尽量让学生自己说出比较准确地科学概念知识。

通过这节课的教学，我认识到教学过程中，备学生的重要性。只有充分了解学生，做好学情分析，才能备出更适合学生的课。课的设计与教学环节的安排，能够适合学生，才是成功的教学。在今后的教学中，我会在以上不足的几个方面进行学习和改进，使教学更加适合学生，让更多学生在课堂中发挥自己的长处，学习到更多的科学知识。