解决问题教学创新设计

《解决问题》教学设计

教学内容：人教版小学数学教材第97页的例4及相关内容。

教材分析：

例4延续例3的情境，运用小数加、减法解决买东西时钱数是否够用的实际问题，例题设计了两个问题相同、情境相似，但购物品略有不同的问题。鼓励学生借助生活经验，运用自己的方法解决问题。

学情分析

：

本节课是在学生掌握了万以内数的加、减和初步认识了一位小数的意义的基础上进行教学的，是学生提高解决日常生活实际问题的能力和进一步学习，研究的需要，小数加减法的计算方法在算理上都与整数一致，都是相同数位上的数相加、减都是最低位算起。

教学目标：

知识与技能：

通过运用小数加、减法解决购物中的实际问题，使学生进一步认识小数的含义。

过程与方法：

通过写一写、说一说、想一想等数学活动，使学生进一步体会解决问题的步骤、策略与方法。

情感态度与价值观

在探究解决问题的过程中，使学生体验学习数学的乐趣，积累活动经验。

教学准备：多媒体课件、实物投影。

教学重、难点：体会解决问题的步骤、策略与方法。

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教学过程：

（一）创设情境，收集信息，明确问题

昨天我们来到文具店，在解决购物问题中，学习了简单的小数加、减法。今天我们继续学习相关的知识。看看，小丽又给我们带来了什么样的问题。

课件出示第96页情境图和例4的问题。

先自己读一读，说一说你知道了哪些信息，有哪些问题。（引导学生梳理出题目的已知信息和问题。）

（二）通过写一写、说一说、想一想等数学活动，体会解决问题的步骤、策略与方法。

1．通过写一写、想一想等活动，引导学生调用已有经验，解决问题。

要解决这两个问题，可以怎样做？先自己想一想，然后在纸上尝试着写一写，把自己的想法表达清楚。写完后可以先和同桌交流一下。

学生尝试解决，教师巡查，了解学生解决问题的基本思路与方法，选取典型案例。

2．通过说一说的活动，暴露资源，研讨解决问题的方法。

有序暴露学生资源，组织研讨，重点要让学生读懂其他同学的想法。

（1）预设1：

①你能读懂他的想法吗？（先求出买1个文具盒后还剩3.2元。冉求出买1个笔记本和1支不带橡皮的铅笔共需要3.1元，因为剩的3.2元大于需要的3.1元，所

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以小丽的钱够；而要买1个笔记本和1支带橡皮的铅笔共需要3.7元，因为剩的3.2元小于需要的3.7元，所以小丽的钱不够。）

②你知道他是怎样算出来的吗？（指第一步）（10元减6元8角等于3元2角，也就是3.2元。）

③这是怎么算的？这步呢？（指第二步和右边的第一步）

学生结合竖式的过程，说说自己的计算方法。

（2）预设2：

监控：你能读懂他们的想法吗？他们的方法有什么不同？

生：这两位同学都是先算出买1个文具盒、1个笔记本和1支铅笔（不带橡皮和带橡皮）需要的钱数，再和1 0元比较。不同的是左边的同学是分步计算的，右边的同学列的是综合算式。

（3）预设3：

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监控：你能读懂他的想法吗？（先从10元中分别减去文具盒和笔记本的价钱，再用剩下的钱分别和不带橡皮与带橡皮的铅笔的价钱比较。）

（4）预设4：

你能读懂他的想法吗？与上面哪个方法比较像？又有什么不同？（他的思路与第二、三位同学的比较像，也是先求出三种文具的价钱。但他没有直接用小数计算，而是把每种商品的价钱都化成了角再计算的。）

4．回顾解决问题的方法，积累经验。

在解决问题时，大家敢于从不同的角度去观察问题、思考问题，非常棒。现在大家来说一说，今天我们在解决这一个问题时，有什么收获。

在学生讨论交流的基础上，教师总结。

大家说得很好。如果一个问题需要多个步骤才能解决，我们要想好先解答什

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么，再解答什么。而同学们用的不同的方法，也可以相互检验。

（三）巩固练习，深入理解

1．第97页的“做一做”。

学生独立完成后，集体交流。注意让学生说一说自己解题的思路，感受多样的解题策略。

2．练习二十一第8题。

先让学生说一说“限重4吨”是什么意思，确认学生都理解了题意后，再让学生独立完成。之后小组交流解决问题的方法和结果。

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