1. 牛顿第一定律教学设计及说课稿

§3.1 牛顿第一定律

教学设计

一、学情分析

本节课的授课对象是高一学生。高一年级大部分学生积极性、主动性较强，学习热情高，有参与意识。这是在教学中发挥其主体作用的前提。在这之前学生已经学习了“运动和力”的基础知识，对定律又有着丰富的生活经验，故他们对定律的认识比较熟悉，大部分学生都能接受定律本身知识，但是在具体应用和认知上会有片面现象，所以迫切需要深入理解规律来弥补已有知识在处理相关问题时的缺陷，而且好奇心强是高中学生的心理特征之一，可以通过生动直观的物理实验调动学生的学习兴趣以为全面提高接受能力。

本节内容在初中阶段学生已经有了一定的认识，但对定律的理解还不深入。所以高中阶段的学习，应该在学生已有知识的基础上，发现其理解上存在的问题、深入对本定律的理解，这样才有利于激发他们进一步学习的兴趣，进而培养他们对学习物理知识的兴趣。并且这一时期的学生好奇善问，对于物理实验及媒体中所展示的各种现象具有浓厚的兴趣，会产生探究其本质的愿望。

二、教学目标

1.了解伽利略理想实验的基本思路、主要推理过程和结论；

2.掌握牛顿第一定律的内容；

3.正确理解力和运动的关系，会解释与惯性有关的现象

三、教学重点

牛顿第一定律及其应用

四、教学难点

应用惯性和牛顿第一定律分析问题

五、情感态度与价值观

六、教学方法

通过对伽利略对力和运动关系的研究，培养学生敢于坚持真理，培养学生科学探究精神；利用生活中的例子来认识惯性与质量的关系，鼓励学生大胆发言，并学以致用。

直观演示法，分组讨论法，多媒体教学法

七、教学课时 2课时

八、教学流程

（一）核对课前预习答案

（二）“导”----引入

( 播放动画：亚里士多德和伽利略关于力和运动观点)

上章我们认识了力，学会了受力分析和如何等效处理力，进而发现了平衡条件，又学会了如何解决平衡问题。接下来第三章我们将进一步认识力，寻找力和运动的关系，去解决非平衡问题。那么，关于力和运动的关系，历史上又出现了亚里士多德和伽利略的PK （三）“思”

----自主学习

问题一：亚里士多德的观点：“力是维持物体运动的原因”是否正确？为什么？

问题二：伽利略的理想实验

（1）小球沿左侧斜面向下滚动，如果右侧斜面粗糙程度逐渐减低，小球上升高度如何变化？

（2）如果右侧斜面摩擦可以忽略不计，小球上升高度有何特点？

（3）如果右侧斜面摩擦可以忽略不计，若改变右侧斜面坡度，坡度越来越小，小球要达到同样的高度经过的坡长如何变化？如果将斜面放平，小球运动有何特点？

问题三：牛顿第一定律的内容是什么？包含哪些物理意义?

小试牛刀

1.判断题

(1)伽利略理想斜面实验是不科学的假想实验。( ) (2)理想实验所得到的结论是不可靠的。( ) (3)伽利略的“理想实验＋科学推论”的方法是一种科学方法。( ) (4)物体的运动并不需要力来维持，要改变物体的运动状态，却必须有力的作用。( )

2.伽利略创造的把实验、假设和逻辑推理相结合的科学方法，有力地促进了人类科学认识的发展．利用如图所示的装置做如下实验：小球从左侧斜面上的O点由静止释放后沿斜面向下运动，并沿右侧斜面上升．斜面上先后铺垫三种粗糙程度逐渐减低的材料时，小球沿右侧斜面上升到的最高位置依次为1、2、3．根据三次实验结果的对比，可以得到的最直接的结论是（

）

A．如果斜面光滑，小球将上升到与O点等高的位置

B．如果小球不受力，它将一直保持匀速运动或静止状态

C．如果小球受到力的作用，它的运动状态将发生改变

D．小球受到的力一定时，质量越大，它的加速度越小

3.（多选）关于牛顿第一定律的下列说法中，正确的是（ ）

A．牛顿第一定律是实验定律

B．牛顿第一定律说明力是改变物体运动状态的原因

C．惯性定律与惯性的实质是相同的

D．物体的运动不需要力来维持

（四）“议”

----合作学习

讨论导学案自主学习---练习

（五）“展”

----展示学习

学生讲解自主学习--练习（易错点）

（六）“用”

----扩展学习

1．(多选)科学家关于物体运动的研究对树立正确的自然观具有重要作用。下列说法符合历史事实的是( ) A．亚里士多德认为，必须有力作用在物体上，物体的运动状态才会改变

B．伽利略通过“理想实验”得出结论：一旦物体具有某一速度，如果它不受力，它将以这一速度永远运动下去

C．笛卡儿指出：如果运动中的物体没有受到力的作用，它将继续以同一速度沿同一直线运动，既不停下来也不偏离原来的方向

D．牛顿认为，物体具有保持原来匀速直线运动状态或静止状态的性质

2．下列说法正确的是(

) A．牛顿第一定律是在伽利略“理想实验”的基础上总结出来的

B．不受力作用的物体是不存在的，故牛顿第一定律的建立毫无意义

C．牛顿第一定律表明，物体只有在不受外力作用时才具有惯性

D．牛顿第一定律表明，物体只有在静止或做匀速直线运动时才具有惯性

3.（多选）以下说法中，正确的是（ ） A．牛顿第一定律反映了物体不受外力作用时的运动规律

B．静止的物体一定不受外力的作用

C．在水平地面上滑动的木块最终要停下来，是由于没有外力维持木块的运动

D．物体运动状态发生变化时，物体必须受到外力作用

4.（选做）如图所示，一个劈形物体M放在固定的斜面上，上表面水平，在水平面上放有光滑小球m，劈形物体从静止开始释放，则小球在碰到斜面前的运动轨迹是（ ）

A．沿斜面向下的直线

B．抛物线

C．竖直向下的直线

D．无规则的曲线

（七）“评” ----师生总结 1.古希腊哲学家——亚里士多德

力是维持物体运动的原因. 2.意大利物理学家——伽利略. 力是改变物体运动状态的原因

3.法国科学家——笛卡儿

若没有其他外力作用,物体将永远以同一速度沿直线运动. 4.

英国物理学家——牛顿：牛顿第一定律

一切物体总保持静止状态或匀速直线运动状态，直到有外力迫使它改变这种状态为止

九、板书设计

第一节 牛顿第一定律

（一）理想实验的魅力

1、亚里士多德的观点：力是维持物体运动的原因

2、伽利略的观点：力是改变物体运动状态的原因

3、笛卡尔的观点：若没有其他外力作用,物体将永远以同一速度沿直线运动.

（二）牛顿物理的基石——牛顿第一定律

1、

不受外力作用:静止状态或匀速直线运动状态

2、力的作用：力是改变物体运动状态产生加速度的原因

3、“一切物体”：物体的固有性质，一切物体都具有---惯性

十、布置作业

1、《三维设计》49页 通题组 1、2 活页 107页 1、2、4、12 2、阅读《三维设计》考点二

十一、教学反思

施教之功，贵在引导，重在转化，妙在开窍。本节课，我结合教材内容，根据高一学生的心理特征及认知规律，以丰富的实验用具及多媒体设备作为教学手段放手让学生自主探索学习，主动地参与到知识形成的整个思维过程中，力求使学生在积极、愉快的课堂氛围中提高自己的认识水平，达到预期的教学效果。从而实现“从生活走向物理，从物理走向社会”的新课程理念。