1我国的行政区第一课时导学案

“我国的行政区”学与导设计

课题

设计者

蔡卫娟

东北师范大学南湖实验学校

我国的行政区

授课时间

2015.5.10 《我国的行政区》是浙教版小学《品德与社会》三年级下册第三单元“东西南北中”主题中的第1课。这一单元属于地理题材的课例，相对第二次接触该题材的三年级孩子来说有一定难度。本课以初步识记我国34个行政区名称，初步熟悉它们在中国政区图中的相对位学习内容分析与学教方式选择

置来感受祖国的幅员辽阔，激发学生的爱国热情。

三年级学生的思维正处于一个重要的转折期，他们的求知欲很强，但空间和时间概念还模糊不清，同时，他们的读地图能力较弱、地理常识匮乏。为避免把品德课上成纯粹的“地理课”，本课宜采用“情境体验式”活动来引导学生自主探究。通过挖掘身边的教学资源，充分利用班内学生的素材，拉近孩子与教材的距离。在儿歌互动、名称比较、拼图游戏等活动中逐步熟悉我国的行政区，培养孩子的动手实践能力，最后在翻唱歌曲、图文欣赏中升华主题，巩固知识，萌发学生的爱国之情。

1．通过课前调查、自主交流学习，初步了解我国行政区的设置及其数量和名称。

学习目标（含学习重点、难点）

2．在读图、识图、小组合作拼图活动中，激发学生的学习兴趣，初步了解我国行政区的相应位置。

3．在儿歌互动、歌曲翻唱、图文欣赏中感受祖国的幅员辽阔、萌发爱国之情。

学习重点：初步了解我国行政区的名称、数量和位置。

学习难点：寓教于乐，在活动中激发孩子的爱国之情。

课前准备

教师：多媒体课件、中国政区拼图。 学生：课前调查表、彩笔。

教学环节与目标

学习任务与要点

学导活动与过程

1.教师聊天式提问——谁来说说我校校名全称？学生自主发言，导入“行政区”。

2.学生仔细观察“浙江省嘉兴市南湖区大桥镇东北师范大学南湖实验学校”全称中的“省、市、区、镇”，教师启发思考我国行政区的不同级别设置。

3.学生讨论行政区的作用，教师就地取材，举“学校的几级行政管理制度——学校→年级→班级→小组”这例子，引导学生比较发现我国行政区类似的管理制度。

4.教师课件出示中国政区图，规范地理常识，揭示课题。

学习任务：

聊一聊学校的校名全称，思考行政区的概念，通过比较发现行政区有哪些不同级别的设置？ （一）

学习要点：

说校名，导1.说校名，了解行政区的概念和作用。

入行政区2.观察校名中的“省、市、区、镇”，发现行政区——由近的不同级别（省级、地级、县级和乡级）。初步了及远识课解国家行政管理制度。

题

注意“行政区”概念：

国家为了便于行政管理，根据政治、经济、

民族、历史等各种因素的不同，把领土划分成大小不同、层次不等的区域，并在此基础上建立相应的政权机关进行社会管理的制度。

学习任务：

利用班级学生来自全国不同省市这素材，开展“家乡特产、名胜古迹、名人事迹”的课前调查；按“浙江——邻居——最大——最小”这根轴线来有序学习“省、直辖市、自治区、特别行政区”；在“拼图”、“猜猜”、“唱唱”等趣味活动中，初步了解我国行政区的名称、位置和数量。

思考问题1：“上海市”和“嘉兴市”同样是“市”，为什么被称为“一线城市”、“三线城市”？

思考问题2：数一数我国共有几个行政区？你有什么好方法记住行政区的名称？

学习路径：看地图寻找“行政区”→搜材料细说“行政区”→拼地图熟悉“行政区”

学习要点：

1．聚焦“浙江”，认识“省”

根据班级大多数学生为浙江人这一实情，以（二）找一找，认识行“浙江”为切入口，了解“浙江”的人文景观。然后以点带面，学生交流分享课前调查成果，以政区

——有的儿歌互动找家乡的形式，认识更多的“省”、“市”，放矢记

为下一环节做铺垫。

名称

2.找邻居，认识“直辖市”

看地图，找到浙江省的邻居“上海市”，引入到“直辖市”的学习。说说“直辖市”的名称、数数“直辖市”的数量，了解“直辖市”的位置。重点了解“北京市”的人文景观，以及

“直辖市”和“地级市”的不同级别。

3.找“最大”，认识“自治区”

利用技术支持，在电子拼图游戏中找“自治区”，并在“大家一起‘猜猜猜’”活动中体验自治区的特殊魅力。

4.找“最小”，认识“特别行政区”。

课件展示，略作了解。

5.四人小组合作完成纸质拼图，熟悉行政区。 小组合作拼图，在动手操作中熟悉行政区的大概位置，复习34个行政区的名称、数量，培养孩子合作探究的学习精神。

（三）唱一唱，熟悉行政区

——多种感官促学习

学习任务：

翻唱《小苹果》，复习我国行政区的名称、数量及位置，思考归纳熟记行政区的好方法。

学习要点：

通过听一听、唱一唱、记一记，在动感音乐中熟悉行政区、巩固行政区。

1.学生看地图找家乡、赞家乡。

（1）请学生打开书本，看地图圈画找“浙江”，教师巡视个别辅导。

（2）教师课件反馈，师生互动说“浙江”。学生根据旅游等生活经验介绍浙江的家乡特产、风景名胜、名人事迹，教师适时补充图文资料，模拟导游解说。

（3）学生交流分享课前调查成果，教师示范，以儿歌形式与生互动，一问一答，指名上台看地图找家乡、赞家乡。

儿歌：

一二三四五六七，你的家乡在哪里？在 ，在 ，我的家乡在 。

2.学生看课件中的地图，教师引导观察“浙江省”的邻居朋友有哪些，发现不同于“省”的“上海市”。有重点地自主交流首都北京的人文景观。学生质疑“上海市”和“嘉兴市”的异同，引导学生在比较中发现“直辖市”与“地级市”的不同级别。 3.学生观察地图，找找最大的行政区，指名课件操作电子拼图，认识“新疆维吾尔自治区”。以此方法，教师鼓励更多的学生上台寻找其余4个“自治区”。

接着师生互动，在“猜猜”游戏活动中体验5个不同自治区的风土人情。教师由浅入深课件逐一出示典型图片、视频以及实物，学生自由猜“自治区”名称。

课件素材： ○典型图片：蒙古包、布达拉宫、枸杞

○舞蹈视频：新疆舞

○实物展示：20元人民币（观察人民币图案——象鼻山，猜自治区名）。

4.学生小组合作探究，找规律完成纸质拼图，教师采访优胜者，大家一起交流，分享经验。

学生跟随改版的小苹果版《34个省级行政区》视频律动，边唱边记，巩固本节课所学内容。教师小结，考察学生的记忆能力，板书统计行政区的数量。

（四）

看一看，感受大中国——总结升华爱中国

学习任务：

各地风光欣赏，感受祖国大好河山，拓展延伸下节课内容。

学习要点：

体验祖国的幅员辽阔，在配乐图文欣赏中激发学生热爱祖国的思想感情。

学生欣赏多媒体课件，畅谈感受。

教师适时总结升华，拓展延伸下节课内容。

《我国的行政区》是一堂典型的地理题材的品德课，为了避免跌入“知情两张皮”的误区，入理切情地构建学导课堂，我在教学设计时力求活动引领、情境体验为主，想方设法调动学生学习的积极性，尽量使枯燥的地名变“活”，使呆板的内容变得生动有趣。以下三点在教学实践中最能体现老师的智慧引导，学生的主动学习。

一、一条轴线智慧串起散落的珍珠

本课要初步了解我国34个行政区的名称、数量和位置，这对三年级学生来说是有难度的，而且一不小心课堂会散乱，毫无章法，因此老师必须要牵出一根轴线，把繁多的教学内容有序串连起来。根据本班实际（大部分学生的家乡在浙江省，一部分学生来自全国各地）和三年级学生的年龄特征，我以“浙江——邻居——最大——最小”这根轴线，把“省”、“直辖市”、“自治区”、“特别行政区”巧妙串起，详略得当、有的放矢地展开智慧引导，收到事半功倍的效果。

二、回归生活，充分挖掘学生的资源

教学反思

课程源于生活，由孩子熟悉的校名导入课题，调动他们已有的生活经验。再以学校与我国行政区的管理制度来作比较，“上海市”与“嘉兴市”的名称作比较，形象而贴切地了解行政区不同级别的设置。同时，巧用学生素材，从孩子熟悉的家乡入手，由省内到省外，层层深入、点面结合，形象而生动地拉近教材与学生的距离。

三、寓教于乐，营造快乐学习乐园

本课采用形式多样的活动，激发学生的兴趣，促进学生自主探究，体验学习的快乐。如在“找邻居”活动中渗透读图知识，培养孩子读图的兴趣；在“拼一拼”、“猜一猜”、“唱一唱”等趣味活动中引导学生在玩乐中学习，在学习中玩乐。在这样民主、和谐、愉快的氛围中，学生敢想、敢说、敢动手，体现了“学为中心”的课堂转型。

总之，整堂课学生趣味盎然、陶醉其中，尤其是玩拼图和翻唱小苹果版《34个省级行政区》环节，孩子们更是意犹未尽。当然，整堂课下来，内心也有矛盾的地方：本堂课的知识容量较大，一堂课40分钟时间比较仓促，如何让每个孩子更灵活地拥有更多的时间和空间去自主探究，还有待不断摸索前行。

附录：

《我国的行政区》课前调查表

学校：

班级

姓名：

一、

你的家乡在哪里？说说你家乡的特产、名胜古迹或引以为豪的名人吧！

例：我的家乡在浙江省嘉兴市南湖区余新镇。嘉兴的五芳斋粽子驰名中外，凤桥的水蜜桃可好吃了，欢迎大家来品尝！嘉兴的南湖是革命胜地……欢迎大家来旅游！……是著名的文学家，我为我是嘉兴人而感到骄傲！

二、

你去过哪些地方旅游？它属于哪个行政区？它位于我国的什么位置？

三、唱一唱《小苹果》，熟悉旋律。