解决问题全国优秀课堂实录

《克与千克》教学设计（第2课时）

镇雄县第三小学

唐信媛

教学内容：教材第104页例3及相关内容。

教学目标：

1.进一步感受质量单位，建立千克与克的质量观念，牢固掌握克与千克之间的关系。

2.学生在实践、观察和推算的活动中，能够根据物体的实际情况选择合适的质量单位进行表达和交流，进一步培养学生的估量能力。

3.让学生在实践活动中，体会数学与生活的密切联系，增强学习数学的兴趣；学会与他人合作交流，建立积极的数学学习情感。

目标解析：

本节课是学生应用已学的质量单位的知识，通过估量解决实际问题。在解决问题的过程中，不仅巩固建立1千克的质量观念，而且培养学生的估测的意识，帮助学生积累估量的经验，形成估测策略。

教学重点：进一步建立克和千克的质量观念，通过估量解决问题。

教学难点：灵活运用估量的方法解决问题，形成估测策略。

教学准备：教师准备课件。

学生称1千克苹果，1千克梨各有几个。

一、创设情境，导入新课

（一）出示镇雄县委书记亲自植树的图片。

师：你们认识这是谁吗？

生：镇雄县委书记。

师：看来翟书记在我们心目中的地位很重要啊！也是，翟书记为了让我们镇雄尽快脱贫致富，不惜亲自指导并参与植树。

（二）出示果树成熟图

功夫不负有心人，王奶奶家的果树有了好收成.可是王奶奶在采摘苹果的过程中遇到了一些问题。

【设计意图：从镇雄人敬佩的人-----镇雄县委书记的事例入手，激发学生解决问题的欲望，能使学生体验到生活与数学的密切联系，感受生活中处处有数学，增强学习和应用数学的信心。】

二、深入推理，探究新知

（一）提出问题

1.出示例3：王奶奶摘了20个苹果，估计一下大约重多少千克。

2.学生读题后汇报发现的信息。

3.解决这个问题我们还需要做什么？

学生汇报：解决这个问题我们还需要知道几个苹果重1千克。学生汇报课前称出的几个苹果重1千克。

（二）解决问题

1.引导学生按苹果大小的不同列式推理出20个苹果大约重多少千克。

2.分组解决问题。

3.汇报交流。

（三）引发思考

1．学生讨论：1千克苹果一定是4个或5个吗？

2．师生小结：估计的标准应根据实际苹果的大小来确定。

【设计意图：学生有了前面1千克苹果大约有几个的经验，很容易想到把20个苹果分解成几组1千克的苹果，从而推理结果，当然学生运用参照物进行估量也是很好的方法。教师通过适当地启发，渗透了从不同角度和生活经验去解决问题，进一步培养学生的估量能力以及分析和解决问题的能力。】

三、巩固应用，内化提升

（一）完成教材第104页的“做一做”。

1．解决24个梨大约重多少千克，首先要知道什么？

2．估量1千克梨的个数，允许学生根据生活经实际选择不同标准来估计。让学生充分的说一说估计的方法，只要合理就应肯定。

3.列式解决问题。

4.汇报交流，说一说解题的方法，教师进行适当的评价。

（二）1 个苹果重

200 克，1 个桃重

500 克，1 块香皂重

250 克。

苹果

（

）个1千克

桃

（

）个2千克

香皂

（

）个1千克

学生计算，指名汇报，说说解题思路。

【设计意图：本环节安排了不同类型的题目，练习题既有单纯的模仿，也有适当的变化，让学生在巩固知识的同时，真正把握解

决问题的策略，有利于学生思维的发散，培养学生的估量能力。】

四、全课总结，畅谈收获

这节课我们解决了什么问题？是怎样解决的？

五、布置作业

课本106页第9题，107页第10题。

六,本节课教学力求体现自主探索、合作交流的学习新理念，让学生在解决实际生活中的问题时，发散思维去思考、去尝试、去验证，感受解决问题方法的多样化。通过想一想、说一说，充分调动学生学习的积极性，让学生全面参与新知的发现、发展和形成的过程。