因数中间或末尾有0的乘法优秀说课稿

《因数中间或末尾有0的乘法》教学设计

八步区贺街镇双瑞小学

廖钦能

教学内容：人教版四年级数学上册《三位数乘两位数—因数中间或末尾有0的乘法》例2。

教学目标：

1.使学生掌握因数中间或末尾有0的计算方法，进一步认识0在乘法运算中的特征。

2.培养学生类推迁移的能力和计算的能力。

3.使学生经历因数中间或末尾有0的计算的过程，进一步掌握算理和计算的方法。

4.培养学生认真计算的良好学习习惯。

重点：掌握因数中间或末尾有0的计算方法。

难点：掌握竖式的简便写法。

教具：课件

教学过程：

一、复习铺垫

1.口算（出示课件）：35×2

19×5

250×3

140×6

230×4

140×7

16×5

2.笔算：708×6=

790×8=

54×278=

3.这节课继续学习笔算乘法（板书课题：笔算乘法）。

设计意图：复习口算知识，为末尾有0的乘法笔算做好准备；复习笔算知识，为中间有0的笔算除法做好准备，同时熟悉乘法笔算的基本步骤。

二、探究新知

例2：特快列车１小时可行160千米，普通列车１小时可行106千米。它们30小时各行多少千米？。

问：说一说这题如何列式？160×30=

106×30=

1

问：这道乘法算式的两个因数有什么特点？

板书课题：因数中间或末尾有0的乘法

怎么计算出结果？能不能用我们以前学过的旧知识来解决，自己试一试。

学生独立进行计算。

请不同算法的学生说一说计算的过程。

（1）口算：先是口算出16×3=48，再在积的末尾添两个0。

（2）笔算：展示两种不同的算法：

（3）让学生对两种算法发表评价，通过对比，使学生进一步理解，利用0在乘法运算中的特性能使计算简便。引导学生选择后一种方法

（4）讨论：写竖式时，如何处理0和非0数字的对位问题？怎样确定积的末尾0的个数？

（5）小结：笔算末尾有0的乘法，先乘0前面的数，然后看因数末尾共有几个0，就在积的末尾添写几个0。结合实际板书：末尾有0，先算非0，算完再添0；共有几个0就添几个0。

设计意图：使学生通过对比选择,掌握竖式的简便写法，在自主探索中掌握末尾有0的计算方法。

三、巩固练习

1.（出示课件）：220×40= 240×22=

要求：小组讨论怎样对齐数位，再列竖式计算。

2.学生独立计算后，用计算器自行检查。

3.指名汇报：投影其答案，用自己的话说一说计算的过程。

设计意图：4道算式囊括了末尾有零的三位数乘两位数的各种类型，让学生先讨论再计算，利于学生巩固新学知识，注意不同题型的对比，通过练习，巩固竖式的简便写法，提高学生的计算能力。

四、继续学习新知

1.普通列车每小时可行106千米,出发12小时后需要停站休息，已经行了多少千米？

怎样列式？106×12=

学生尝试独立计算，后指名汇报算法，并出示错例，问学生为什么会出现这

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样的错误？

思考并小结：中间有0的笔算乘法要注意什么？（板书：末尾有0不漏算。）

2.回到开课初的问题：普通列车30小时可以行走多少千米？

列式：106×30=

分析算式，既是末尾有零，又是中间有零，两个难点同时出现，能否克服？激励学生尝试计算。

展示学生的不同算法，计算时哪个竖式更简便？引导学生择优算法。

学生反馈时讨论：计算106×30时，既然中间的0与3相乘得0，那么这个过程可以不要吗？如何写这一位的积？

3.小结：因数中间或末尾有0的计算方法是什么？

设计意图：增加中间环节106×12=，是因为考虑到106×30既是末尾有零，又是中间有零，在学习了末尾有0的160×30的基础上先学习106×12中间有0的笔算乘法，再过渡到106×30 ，降低了对新知识的理解难度，学习中再次运用对比的方法引导学生选择较为简便的方法，渗透优化的理念。

五、巩固新知

出示课件：305×50=

708×25=

30×208= 设计意图：3道算式囊括了中间有零的三位数乘两位数的各种类型，直接让学生计算，从前面的有扶有放到现在的完全放手，相信学生，培养学生独立计算的能力。 六、拓展练习

1.公园的一头大象一天要吃350千克食物，饲养员准备了5吨食物，够大象吃20天吗？

2.我国发射的“神舟”四号飞船绕地球一周约用90分钟。一共绕地球108圈，用了多少时间？

设计意图：两道应用题的练习，既强化了本节课的学习重点，又训练了学生的思维，渗“学以致用”的数学精神。

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七、总结课堂

今天你都学会了什么？有什么收获？

设计意图：小结本课重点，加深印象，强化目标意识

八、布置作业

练习八第4—7题，用笔算的方法，叙述计算的过程。

附板书设计：

末尾有0、中间有0的乘法笔算

末尾有0，先算非0，算完再添0；

共有几个0就添几个0。

末尾有0不漏算。

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