2、角的度量优秀教学设计内容

第2课时

课

题：角的度量

教学内容：苏教版四年级上册P79-80页例3和练一练，第81页第4-6题。

一、教学目标制定的依据：

1.教材分析：

这部分内容主要教学量角器的认识和用量角器量角的方法。考虑到学生一般没有接触过量角器，也不知道角的计量单位和度量方法。教材设计了三个层次的学习和探索活动。第一层次，用熟悉的量角器量。先出示一个60°的角，要求学生“用三角尺上的角量出这个角有多大”，让学生在操作、比较和交流中体会到虽然能量出这个角与三角尺上角的大小关系，但并不知道这个角到底有多大，进而产生要有统一的度量工具和计量单位的需要，并由此引入量角器。第二层次，认识量角器。第三层次，用量角器量。教材回到一开始提出的问题，通过示范量出这个角的度数，再让学生照样子量一量，并说说量角时要注意什么，帮助学生归纳并总结用量角器量角的方法。

2.学情分析：

学生已经认识“角”是由一点画两条射线组成的图形，但一般都没有接触过量角器，不大了解角的大小怎样计量，因此有必要让学生体会使用量角工具的必要性。这部分内容也为后面学习角的分类和角的画法奠定基础。

二、教学的具体目标：

1.学生通过观察和交流，认识量角器，了解量角器的基本构造，知道角的计量单位，初步学会用量角器量角。

2.学生在用三角尺上的角去量角的过程中，产生统一角的度量工具和计量单位的需要；通过用量角器量角，进一步认识角的大小，初步形成角的大小的空间观念。

3.学生在认识量角器和探索量角器方法的过程中，获得学习成功的体验，进一步产生对数学学习的兴趣。

课

型：新授课

主备人：丁祖祥

教

学

过

程

设

计

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

1.三角尺量角发现问题。

（1）出示一个120°的角。问：你知道这个角有多大吗？

课始让学生用三与同桌交流自己对它的角尺去量同一个了解。

（取出自己的120°角的大小，由于学生测量的方法与标准不同，因而出现了不同的结果，（2）

引导操作：你能利用三角角）

板上的角量出这个角有多大吗？

猜测

常规

积累

尝试测量：用自己的三产生了悬念，同一（3）反馈交流：你是怎样量的？角板上的角量自己练***小怎么会结果怎样？有什么发现？

纸上的120°的角。

不同呢？进而产边操作边交流各种不同生认识统一计量（4）为什么这几位同学量得的结的量法和结果（发现问单位和使用度量果不同呢？由此你想到了什么？

题）。

学生尝试回答。

工具准确度量角的度数的愿望，符合学生的认识需求，可以激发学生主动投入到认识活动中去。

谈话：为了准确测量出角的

开放

导入

大小，要有统一的计量单位和度量工具。今天我们就一起来学习角的度量。（板书课题：角的度量）

观察交流，认识量角器和角的计量单位。

核心

过程

推进

1.认识量角器。

量角器

这一环节，让学生经历自主观察、独立思考，再由他人交流的过程，既肯

（1）你知道度量角的工具是什么取出量角器观察，交流

定、尊重学生的发吗？

预设：

现，很好地调动学生思维的积极性，又能使学生在相互交流中听取别（2）量角器是什么形状的，上边（1）量角器是半圆形有什么？

的，上面有0、10、（3）这个半圆被平均分成了多少20……180等数……

份？

（2）把这个半圆平均分人的意见，完善自

（4）说明：把半圆平均分成了180成了180份。

份，每一份所对的角就是1度的

角，“度”是计量角的单位，用符号“°”表示。（示范操作1度的

角，可用线）

（5）量角器上还有什么？

再次观察量角器。

学生写10。

己的认识。这样，学生的主体意识和合作意识都得到了培养。

（6）指出：量角器中心的一点是交流汇报。

量角器的中心点，量角时，我们

要把中心与角的顶点对齐。

量角器上有两圈刻度，外圈刻度从左往右按顺时针方向从

0°～180°，内圈刻度从右往左按逆时针方向从0°～180°。

2、找量角器上的角。

学生按顺时针数从

0°～180°，再逆时针

数从0°～180°。

（1）师生配合。

（2）生生配合。

出示P18最后一段话（分点出示）

探究并掌握量角的方法

2.组织探究。

(1)出示书上量角的图示。

(2) 量角要分几步？哪几步？

(3)小结：

①量角的时候量角器的中心要和角的顶点重合；

②量角器的一条0刻度线要和角的一条边重合；

③从0度开始数起，看另一条边所对的刻度是多少。这个角就是几度。（两重合一看）

（一位说刻度，一位找

后由对方检查找得对不

对）

自学交流并试量角。

结合自己的操作 交

流。

这一环节的设计，充分体现了“课堂教学以学生为主，以学生发展为本”的理念，“用量角器量角的方法”不是由老师简单地讨论交流（允许有不同传授，而是由学生去尝试，交流，在交流中逐步完善、（4）提问：什么情况下读内圈刻意见）

度，什么情况下读外圈刻度？应

该注意点什么？

巩固与延伸

1.“练一练”第1题。

出示左边的一幅图。

提问：这是小明在量一个角的度数，他量角的方法对吗？

再问：这个角是多少度？你是怎样看出来的？

2.“练一练”第2题。

组织交流。

重点指导测量第二个角的方法，引导学生明确正确选择内圈读数或外圈读数的方法。

3.“练一练”第3题。

学生交流。

提炼出来的。教师在这一过程中很好地扮演了组织者、引导者的角色，学生在动手尝学生看图填出这个角的试操作的过程中，度数。

培养了动手操作能力和主动参与学生完成右边两幅图，学习的意识。

并说说是怎样看出图中

角的度数的。

学生自己用量角器量一量，并把测试的结果记录在角中。

谈话：这里的两个角大小相等

吗？先估一估，再和同学说说你学生汇报估算的结果，的想法。

并分别量出这两个角的度数，确认这两个角是设疑：这两个角，一个角的边画相等的。

得很长，另一个角的边画得很短，

它们的大小怎么会相等呢？

4.练习十三第6题

着重指导量角时怎样正确放置量学生自己量一量，并记角器。

录测量结果。

引导学生算一算每块三角尺上三算一算每块三角尺上三个角的度数和，说一说有什么发个角的度数和。

现？

说一说有什么发现？

开 放

延 伸

通过今天的学习，你有哪些

收获？

学生思考后回答。

其实关于角的知识还有许多，只要你做个有心人，一定会有新的发现。

通过总结，巩固学生所学的新知，培养学生的语言表达能力。

反思

重建