4 我学写字优质课教案内容

巧家县崇溪镇中心学校

精神师就在突和德行！不仅是职业了，还意味着一种如其来的意外发生的时候，教教师，首先是一种职业。然而，

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导 学 案

本文是一首充满想象力的儿童诗。

“写字”是每个小学生的必备功课，标题中的“学”知识字有两层含义。

一是点明主人公的身份。从“学"字可以知道，“我”是一个刚刚上学的链接

小学生。

二是引发读者的阅读兴趣。诗歌中的“我"学写了哪些字呢？是怎样学写字的呢？这个“学”字给了读者想象的空间，能够激发大家的阅读期待。

学习重点难点

版本：苏教版

科目：

语文

年级（班级）：

二年级

学科组签字：

执教：

陈庭会

课题：

我学写字 时间：

2018

年

月

日正确、流利、有感情地朗读课文，理解由生字组成的词语。

课前预习

自读课文《我学写字》，掌握生字、词。

1、激发学生愿意写字的兴趣。

学习2、熟读句子，用听读识字的方法认读9个生字；初步知道什么是笔画、笔顺。

目标

3、学法和习惯：学习用指读的方法听读识字。

独学

初读课文，学习字词，整体感知课文内容。

课中学习

1.请同学们小声读文，借助拼音朋友，把课文读正确，把生字圈画出来，多读几遍。

自主

2.同桌伙伴合作：指读生字，读准字音。

学习

3.反馈生字的读音。（①同伴共同汇报②小老师带读③找朋友读）

对学

当——当（“当”可以组什么词？）花间——间

树叶呀，房子啊——房、呀蜜蜂——蜜蜂

一样——样最高——最（最高是多高？怎样读才是“最高”？你还会用“最”组个词吗？）

拿笔——笔做事——事

练习本——本干得——干

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1.请同学们小声读文，借助拼音朋友，把课文读正确，把生字圈画出来，多读几遍。

2.同桌伙伴合作：指读生字，读准字音。

3.反馈生字的读音。（①同伴共同汇报②小老师带读③找朋友读）

当——当（“当”可以组什么词？）花间——间

树叶呀，房子啊——房、呀蜜蜂——蜜蜂

组内

一样——样最高——最（最高是多高？怎样读才是“最高”？你还交流

会用“最”组个词吗？）

合作

拿笔——笔做事——事

学习

练习本——本干得——干

4.游戏中巩固识字。

（1）分小组识记：一人说字音，一人找朋友（汉字），反之再做。

（2）集体摘果子游戏，以小组为单位比赛，比比哪组是冠军。

组间展示

展示交流，师生共研

2检查：出示新词：

课堂检测

修理 谈起 凡是 及时 提供 工具箱 按 劝

方便 普通 居民 急需 地段 咕嘟咕嘟

障碍

污水 附近 规矩 戴上 誉为 称赞

特约服务箱

课后作业复习

布置

朗读课文、背诵课文。

我学写字

板

书

设

计

铅笔

橡皮

田格本

我们

写字

要用心 1、全班同学能正确、流利地朗读课文95﹪的学生有感情地读教学教学反思

效果

课文，背诵课文。

2、理解由生字组成的词语，

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存在问题及

补救措施

在这节课里，我看到了有收获的不仅是学生，老师同时也有很大收获，很受启迪。学生乐于学习字词，敢于想象，通过这节课，我看到了语文的工具性和人文性的和谐统一。

1，我在教学中注重随课文识字，不把识字孤立起来。识字、写字是低年级教学的重点。我将识字融入阅读教学中，做到字不离词，词不离句，通过分析字形，识字析词，理解词语的意思，从而理解句子的意思，体会文章表达的思想感情。力求达到有效识字。2检查学生出勤情况。

课堂延伸

注：“课堂延伸”可灵活应用于德育教育、安全教育、卫生教育、学生出勤记录等。

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“三环五步一反思”教学模式

巧家县崇溪镇中心学校建构的“三环五步一反思”教学模式，以国家中长期教育改革和发展规划为指导，认真落实“先学后教、多学少教”的高效课堂教学模式。针对农村学生留守儿童多、家长不能辅导学生的实际提出的，目的在于最大限度地激发学习潜能、生成能力。三环是指课前预习、课中学习、课后复习。五步是在课中学习时，实施“五步”教学。一反思就是写课后反思。

基本理念：先学后教，当堂达标，教学改革的近区原则。通过课堂教学模式的实施，做到“当堂训练当堂清”，使课堂发生根本变化。

课程目标：构建“自主合作动态生成”的育人课堂。

育人目标：为孩子的终身发展奠定基础。

教师目标：终身学习，成为教育教学的研究者；学生学习的促进者、引导者；学生潜能发展的培养者；学生人生的引路人。

学生目标：做学习的主人，作自我发展与提高的主人。

学习目标：快乐学习

健康成长

师生关系：平等和谐

合作互助

共同发展

教学相长

教师品质：勤于钻研，关注学情，有效组织，适时点拨，真心赏识，

博学善思，团队协作

学生品质：主动学习，勤于思考，学会倾听，善于总结，敢于质疑，自信展示，善于合作，真心赏识，积极分享。

学习方式：以学生的自主学学习、合作学习为主。

教学方式：由灌输、填鸭转变为启发、引导的教学方式。

学习氛围：学生参与面广，思维活跃，具有主动性、生成性、生动性，课堂是临时的生成。

课堂评价：课堂尽在“不可预设”的“现场生成”。一切预设为现场服务，而不是为预设服务。