1.认识负数（1）教学设计内容推荐

负数的初步认识

北京第二实验小学洛阳分校

张丽诗

负数的初步认识

教学目标：

1、让学生在熟悉的情境中，知道负数的具体含义。

2、使学生初步知道一些关于负数的基础知识，能够辨认正数和负数，会正确读写、负数。理解零既不是正数也不是负数。

3、让学生在熟悉的问题情境中，初步使用正数和负数，感受正数和负数表示具有相反意义的数量。

4、在自主合作的学习活动中激发学生对认识数的兴趣，感受负数与生活的密切联系。进一步完善学生对数的认识。

学情分析

负数这部分内容是今后进一步学习有理数的重要基础。小学生对负数概念比较抽象难以理解。因此在教学中应注意如下几点：

1、要通过生动有趣的活动和联系实际的素材来渗透负数的概念。

2、要通过实际感知，动脑感悟，小组讨论理解，逐步培养数感，促进认识和理解。

3、教学中应注意加强知识间的联系与区别。

教学重点：

在现实情景中理解正负数及零的意义。

教学难点：

理解正数、负数与0之间的关系。

教学过程：

一、创设情境。

谈话：老师打算在12月份到几个著名的旅游城市旅游，我们先来看看是哪几个城市？（出示三个城市的情境图）

二、学习新知

1、教学例1 （1）观察上海、南京、北京最低气温情境图，从图中你能知道些什么？

（2）自学例1，回答下列问题。

①你能看出那一天三个城市的气温各是多少吗？

②上海的气温和南京比怎么样？北京的气温和南京比怎么样？

③上海的气温和北京的气温一样吗？不一样在哪里? (3) 认识温度计。

这里有一个温度计，知道温度计左上方的符号是表示什么意思吗？（摄氏度）右上方呢？（华氏度）

指出：我国是使用摄氏度度量温度的国家，所以我们一般看温度计左侧的刻度。

（4）问：你能看出上海的气温是多少摄氏度吗？

上海的气温是4摄氏度。

教师问：4摄氏度怎么表示呢？

鼓励学生有不同写法的。（预计：大多数学生可能会写4℃，也有可能写+4℃等。）

集体交流：这几种写法都对吗？

特别表扬写+4℃的学生：你的想法和科学家的一样。说说你为

什么要在前面写上“+”？现在怎么读？

教师随学生的回答随机指出：上海的气温比0℃高，是零上四摄氏度，我们可以把零上四摄氏度记作+4℃，读作正四摄氏度。这里4前面象“+”一样的符号，在这里的意义和以前不同了，我们叫它正号。+4℃中的正号可以省略，可以写成是4℃。

（5）你能看出南京是多少摄氏度吗？（是0℃。）

师：你是怎么知道的？

教师结合课件指出：这是零刻度线，表示零摄氏度。摄氏度可以记作℃。（板书：℃

）

0摄氏度怎么表示呢？（0℃。）

（6）那北京的温度是多少摄氏度呢？

指名回答：零下四摄氏度

学生试写-4℃。说说是怎么想的？怎么读呢？“-”叫什么符号？

小结：在记录温度时，为了清楚的区分零上和零下的温度，我们以0℃为分界点，用象+4这样的数来表示0℃以上的温度，用象-4这样的数来表示0℃以下的温度。+4，-4它们的意思正好相反。

（7）（课件分别出示西宁、哈尔滨、香港的温度计图）你能写出温度计上显示的气温吗？

学生看图独立完成，写好后同桌相互读一读。

2、教学例2，认识海拔高度

吐鲁番盆地的气温在一天中变化很大，与这个地方的地形特点以及海拔高度有关。今天老师给大家带来了一张海拔高度图。

图中的虚线表示什么？（海平面）

课件出示珠穆琅玛峰和吐鲁番盆的海拔高度，请大家试着写一写。（学生试写。）

3、初步归纳正数和负数。

（1）观察黑板上的数：4，+4，-4，0，18，-9，-12，+8848，-155

问：你们会把这些数分分类吗？（小组内相互说说）

（2）汇报交流分类结果。提问：为什么要把4、18、+8844分在一类？

小结：像4、18、+4、+8844这样的数都是正数。（板书：正数）

像-4，-9，-12,-155这样的数都是负数。（板书：负数）

4、结合例题体会正数、负数与0的大小关系。

师：那0呢？0怎么办？

教师可相机引导组织学生辩论，得出：0既不是正数也不是负数。

师：如果把负数、0、正数、按照从小到大排，该怎样排呢？为什么？（板：正数都大于0；负数都小于0）

5、完成试一试。

6．回归课题：负数的认识。

三、巩固新知。

1、指出下列各数哪些是正数，哪些是负数。

2、读数。

3、完成5、6题。

四、你知道吗？

你知道最早认识使用负数的是哪个国家？

教师总结：我们古代的劳动人民很智慧！同学也很了不起，在短短一节中，就认识并理解了负数。老师为你们感到骄傲！负数还有更广泛的运用，等着你们去发现，去运用！愿意去寻找生活中的负数吗？愿意运用负数的知识解决生活中的相关问题吗？

五、课后作业：

观察生活中的数学，搜集有关负数的资料，结合自己学校、家庭生活中的情况，写一篇《负数和我的生活》的调查小报告。