4　黄继光含PPT的教学设计及点评

《黄继光》教学设计

执教人:沈晓杰教学目标:

1.有感情的朗读课文,理解课文内容

2.通过朗读感悟描写黄继光语言动作的词句,体会黄继光英勇顽强的品质。

教学重、难点:体会黄继光英勇顽强、不怕牺牲的精神作为教学重点。教学过程:

一、营造情境,激发兴趣。

出示“英雄”两个字。

“同学们,从古至今我国历史上的英雄人物不胜枚举。你最敬佩哪位英雄人物?简单介绍一下他的英雄事迹。”

总结归纳:“他们把自己的生死置之度外,为祖国、为人民做出了巨大的贡献。黄继光就是这些英雄人物中的一位,在抗美援朝战场上,他为了战斗的胜利,献出了宝贵的生命,充分表现了志愿军战士大无畏的英雄气概和爱国主义、国际主义的精神。”今天,我们就来学习黄继光的英雄事迹。

二、整体感知,读中悟学。

1、师:用自己喜欢的方式读课文,边读边想:课文主要关于黄继光说了一件什么事?缺空填空。

出示:1952年10月,黄继光为了()的胜利,用自己的( )堵住敌人的枪口,最后()。

三、研析设问,精读感悟。

1、师:用“——”画出来黄继光如何英勇抗战的。

2、学生自学,教师巡视指导,然后回报交流。

A、英勇献身

(1)黄继光在完成任务时处境艰难,他是那样的顽强。

出示句子:啊!黄继光突然站起来了!在暴风雨一样的子弹中站起来了!

(2)读描写敌人子弹的比喻句,并体会其作用。

小结:在这样艰难的情况下,连挪动都很困难的黄继光居然站起来了。多么顽强,多么了不起啊!多么令人感动啊!

出示句子:他张开双臂,向喷射着火蛇的火力点猛扑上去,用自己的胸膛堵住了敌人的枪口。

(3)组织讨论交流:究竟是什么力量让他用自己的胸膛堵住了敌人的枪口?

(4)指导学生有感情地朗读。

【在读中体会黄继光两次在敌人的枪林弹雨中站起来,体现了他对敌人的仇恨和他同敌人拼到底的决心,达到“以读促知,以读促解”的目的。】过渡:面对死亡,黄继光毫不畏惧,义无反顾地选择了用自己的生命为这次战斗铺平道路。那么他在主动请战时又是如何表现的呢?

B、主动请战

(1)思考:“愤怒”和“坚定”在文中表达了黄继光怎样的思想感情?

(2)投影:比较两个句子有什么不同:

战士们屡次突击都被比雨点还密的枪弹压了回来。

战士们的突击被比雨点还密的枪弹压了回来。

(3)理解:让祖国人民听我们胜利的消息吧!

这是黄继光保证完成任务的誓言,体现了他对祖国和人民的热爱。(4)指导朗读:读出黄继光坚定的语气。

C、占领高地

对比句子:

(1)战士们像海涛一样向上冲,占领了597.9高地,消灭了阵地上的全部敌人。

(2)战士们猛虎一样冲上去,占领了597.9高地,消灭了阵地上的全部敌人。

【使学生通过自己的阅读和分析,掌握课文的主要内容,课堂上充分让学生进行阅读实践。】

四、串联教材,迁移课外

1、补充材料,深情读文:

黄继光的事迹是十分感人的,他的壮烈牺牲的场面让人难忘。老师从课外书上还了解到:就在黄继光壮烈牺牲后,指导员在打扫战场的时候,发现黄继光那结实、坚强的身躯仍然扑在敌人的射击孔上,他的手还牢

牢地抓住周围的麻袋,宽阔的胸膛还紧紧地堵着敌人的枪口。在中心火力点的前面,留下一条深深的10米长的血印。看到这一切,连长流出了热泪,所有人都流出了热泪,指导员抱起黄继光,紧紧地搂在怀里,失声痛哭。

同学们,通过刚才的学习你对黄继光又有了新的认识,请你把你此时此刻的心情读出来,你想怎么读就怎么读。

2、身临其境,情感升华

英雄逝去了,我想英雄黄继光的名字已深深刻在我们的脑海中,你们心中也一定有很多话要对黄继光说,就请大家以《黄继光,我想对你说》为题写写学习感受。

五、板书设计

黄进攻受阻下决心英

继主动请战下决心雄

光多处负伤仍无惧

英勇献身为他人

《黄继光》教学反思

《黄继光》这篇课文讲的是抗美援朝战争中上甘岭战役的一个战斗故事,为了战斗的胜利,黄继光用自己的胸膛堵住了敌人的枪口,献出了宝贵的生命。这篇课文是让学生们感受英雄气概,受到革命传统教育的,但由于年代离学生们生活较遥远,很难产生共鸣。于是我采取了以下几步,取得了较好的效果。

1、课前让学生收集抗美援朝的资料,了解上甘岭战役的有关情况,拉近课本与学生之间的距离。

2、黄继光舍身堵枪口是教学的重点也是理解的难点,教学时,我注意教给学生学习方法,培养其自主学习能力。引导学生抓住重点词句来品读感悟,理解人物的高贵品质。如讨论:你从哪里体会到黄继光的顽强?找出描写动作的词句,有感情地读一读,谈感受,体会黄继光舍身堵枪口的壮举。

3、课后我鼓励学生收集并阅读抗美援朝中涌现的英雄人物故事,利用综合课开展了一次“抗美援朝故事会”,讲英雄,学英雄,学生自己进行了一场生动的革命传统教育。

整堂课的设计,转变“教”与“学”的方式,尊重学生的主体地位,以学生的读书感受作为研读的主题,能较好地调动学生学习的积极性,使教学成为流动的过程,教师成为了学生学习的引导者;以学定教,顺学而导,较好地发挥学生在学习中主体作用。同时为学生创设了一定的情景,通过自主、合作、探究学习方式,适应了学生的需求,改变了以烦琐分析替代学生语文实践的模式。本课的设计以读为本,着力强调读出自己的感受,渗透了读书方法的指导,尊重学生的独特感受,重视学生良好个性的培养。师生共同开发课程资源,拓宽了学生学习语文的渠道。课前延伸搜集资料,课中利用学生搜集的资料帮助学生理解课文内容,课后延伸,利用搜集的故事开故事会都充分说明了这一点。

从这节课里我想到,多给学生一点自由发挥的空间,把机会让给学生,他们会创造性地理解文本。