19 歌声教学设计实例

19、歌声

教学目标:

1、能在语言环境中正确认读12个生字;指导学生正确书写“抹、播、昂”5个生字,积累“拼命、挣扎”等9个词语。

2、正确理解“隐隐约约、筋疲力尽、绝望、追寻”等词语在文中的意思,积累“隐隐约约、断断续续、清脆、激昂”等词语。

3、能有感情地朗读课文,体会歌声是怎样帮助人们获救的,知道在面临危难时勇气和信心往往能带来奇迹。

教学重点和难点:

1、正确读文,识记、书写生字,理解词句。

2、了解歌声是怎样帮助人们获救的。

教具准备:

多媒体课件、生字卡片

教学过程

一、导入揭题。

1、师板书:歌声。

2、你听过怎样的歌声?(指名说)

3、歌声不仅能给人们带来美的享受,还拯救过很多人的生命呢!想知道是怎么回事吗?出示课题:19、歌声

二、创设情景,初读课文。

1、出示海难船只,师:1920年的一个夜晚,无边无际的大海上行驶着一艘大轮船。船上灯火通明,马金纳和其他乘客一样在船舱里

兴奋地唱啊、跳啊,快乐极了!忽然,他们感觉到船身猛烈地晃动了一下,接着就听见有人大声地喊叫:“不好了,轮船触礁了,要沉船了,快跑啊!”“扑通,扑通……”人群一个一个地跳入了海里。很快,船沉了,落水的人在冰冷的海中拼命挣扎,可是救生船还是没有来。请你们设想一下,此时的他们会遇到什么困难?(指名)

2、小结:是的,海面一片漆黑,海水冰冷刺骨,人们也已经精疲力竭,大家都认为自己已经没有一丝生还的希望,此时的人们可以说是绝望了。马金纳也不例外,你们瞧,(出示:过了很长时间,马金纳已经筋疲力尽了,他再也没有力气继续游了。)谁愿意来读读这句话?(指名多人,在指导朗读中理解“筋疲力尽”,并体会马金纳的绝望。)

3、这群遇难的人们命运如何?打开书,自由地读课文,借助拼音,读准字音。

4、指名分节读课文。适当正音

三、研读课文。

1、过渡:读了课文后你们知道故事的结果了吗?(指名)是谁救了他们?(板:歌声)你怎么知道的?

出示:是她,用自己的歌声,给人们增添了勇气和力量,是歌声救了大家。

2、这是怎样的歌声啊?挽救了那么多人的生命。请你们再自由地读读课文的2、3小节。出示自学要求:1、划出描写歌声的句子,并圈出能够体现歌声特点的词语。2、自学生字:传播、妇女聚拢更

抹

3、交流生字。更:后鼻音

抹:右边是末,横是先长后短

聚拢:找近义词理解

播:师范写,强调右上部分。书空

4、指名交流,出示句子:

(1)突然,远处海面上隐隐约约传来断断续续的歌声。

(2)海风把她清脆、激昂的歌声传播到更远的地方。

5、句中哪些词语体现了歌声的特点?随机学习生字:

板:隐隐约约

断断续续

清脆、激昂

6、为什么歌声是隐隐约约?断断续续?清脆、激昂?你读懂了吗?读懂哪个就说哪个?(指名)

(1)隐隐约约:从远处传来,听得不是很清楚。

(2)断断续续:指名学生,从文中找出原因。

①出示句子:她一次又一次从浪花中冒出来,用手抹一抹脸上的海水,又唱起来。

②这句话中哪个词最让你感动?为什么?指名读,齐读。

(播放海浪的声音)听!凶猛的海浪打过来了!

③师生合作读:汹涌的波涛一次又一次向她袭来,一次又一次地打断她的歌声,可这位勇敢的姑娘,却只是,

又。

④小结:就在这样危急的情况下,小姑娘还不停地唱歌,她真是勇敢而又乐观啊!让我们一起在来读读这句句子。

(3)清脆、激昂:

①指名多人,让学生畅所欲言

②小结:对,这个小姑娘坚信一定会有人来救她的,她在用自己激昂、振奋人心的歌声给大家打气加油。

7、出示句子:(指导读好这两句话)

①突然,远处海面上隐隐约约传来断断续续的歌声。

②海风把她清脆、激昂的歌声传播到更远的地方。

8、马金纳听懂小姑娘的歌声了吗?

出示:马金纳顿时觉得浑身有了力量,拼命朝歌声游去。

指名读、齐读。

9、不仅是马金纳这样,其他落水者也一起聚拢过来。请你们想象,当他们听到歌声后会怎么说?怎么做的呢?(指名多人)出示:海风把她清脆、激昂的歌声传播到更远的地方,远处的人们隐隐约约听到歌,一位妇女激动地说:“ 。”一个男孩大叫:“ 。”一位快要冻僵的老先生哆哆嗦嗦地说:“ ”于是,大家,很快聚拢过来了。

10、小结:小姑娘清脆激昂的歌声激励大家坚持,坚持,再坚持,她,用自己的歌声给大家——(板:增添勇气和力量)

11、歌声不仅把落水的人召集在一起,还把什么也引来了?

出示课文的最后一节,指名读,指导读。板:引来救生艇

引读板书:小女孩的歌声,不仅给人们,还,所以我们说这歌声是。板:救命的

四、巩固字词,指导书写

1、认读字词。

2、指导书写

板书:

19、(救命的)歌声

隐隐约约增添勇气和力量

断断续续

清脆、激昂引来救生艇