Unit Review教学设计一等奖

《English Writing》教学设计

科目：英语

教学对象：九年级学生

课时：第一课时

提供者：田莲娣

单位：河北省保定市曲阳县文德中学

一、教材分析

授课素材主要针对中考真题写作进行。通过对近十年河北中考真题的研读，我发现无论何种题材，都可以把写作的要求从四个部分也就是汉语要求部分、英文提示部分、汉语注意部分以及开头结尾部分进行解读人称、时态和信息点。同时把写作里边的五个步骤设计为五个角色，便于学生有更好的参与感和代入感。所以针对以上内容，设计本节课内容。

二、教学目标

知识与能力：学生通过五个角色的扮演掌握正确写作的步骤，从而学会写作。

过程与方法：学生通过五个角色的扮演学会如何开展写作，任何把写作的每一个环节做好。能独立起草短文，并进行修改。

情感态度与价值观：学生通过审列连写查学会写作，降低写作恐惧感。同时在训练过程中，通过小组活动给每个学生放权，让学生成为主人翁，从而提高学生的鉴赏能力；同时组内合作根据评分标准选择最优，锻炼学生的思维和表达能力。

三、学习者特征分析

教学对象为农村初中九年级的学生，相对来学具有了一定的思考能力，但是他们平时害怕写作，不敢尝试，好多同学一听写作，不知道从何下手，直接放弃，有的在语言表达上边还因为练习比较少而存在能力欠缺的现象。

四、教学重难点

学习并掌握写作的五个个步骤。

五、教学过程

教学环节

（Procedures)

教学活动

(Activities)

设计意图

(Design Ideas)

教学目标展示

(T: Show the learning aims to the students. Ss:Read them.) 教学目标展示

(Learning Aims) 结合中考说明展示教学目标，更有针对性。

(The learning aims made from instructions of high school entrance examination can make the class more effective)

1）学生分小组审阅2篇文章，根据真题题目要求判断这四篇文章是否符合命题人的要求。

2）师生通过2017真题共同总结命题点以及命题点如何在文本中体现出来。

1）唤醒学生已有的经验来支持后继学习，把新知的学习建立在旧知的基础上。

(Reading the two passages can make it possible for to learn the (T: Ask the students to read the two passages students and tell whether these two passages can knowledge more effective satisfy the demands. Ss: Read and check.) 我是命题人(Question Setter）

based on what they’ve learned before) 2）充分发挥学生的积极性和主动性，让学生自己去总结，让学生站在命题人的角度去思考。

(It can arouse the ss to think actively and take initiative at study)

(summarize the question in 2017 together from the four aspects) 3）把学生自主习得的成果通过师生共享的方式形成系统。

（systematize the analyzing by the students and teacher)

1）板书如何构建框架。

2）学生针对这三个问题进行提问和讨论一些可以用到的单词、短语和句型。

(T-Ss: show how to make the mind map. 我是建构家T: Brainstorm some key word or sentences 高学生写作整体水平。

（Constructor）

that could be used concerning the three (This link would help student

aspects. systematize the scattered 帮助学生如何把零散的知识构建框架，并通过小组合作，相互沟通使得每个学生都都一个整体理解，从而提Ss: work in groups and have a discussion information and build the about that.) mind map by group discussion.) 导学案

全班共享

我是协调员（Coordinator）

对连词进行整合，分散知识T-Ss: students say first and the teacher 系统化。(systematize the would make up later.) scattered information.)

8分钟限时写作+写作三原则展示

T: Show the three principles in wring. Ss: Read them. 通过限时写作，让学生有时间意识，并且通过实际写作发现自己在写作过程当中T: Ask the students to write within eight 的问题。

我是小作家（Writer）

minutes. Ss:Write within eight minutes.

(The three principles make it possible for students to write more effective. The time limit make them help them form the good habit of writing.)

两组互相检查，并且评选出最好的一份，写明理由；展示作文，说明理由；出示评分标准。

我是裁判员one. （

Judge ）

Show time(reasons or suggestions))

(They would be the host and participate actively. It’s also a good way to improve their ability to think and express. 2015年真题展示+学生自己自主完成审题和列提纲。

完全放手，检验学生当堂学习效果。

(check whether the students can really understand what 拓展延伸

Extension) they’ve learned.) 的思维和表达能力。

组间交换，选择最优。给每个学生放权，让学生成为主人翁；同时组内合作根据评(Check between teams and pick out the best 分标准选择最优，锻炼学生

层级作业. (homework) 作业

(Homework)

总结

(Summary) 完善板书+情感教育+学生张贴优秀作品

学生写评语，并且张贴优秀作品，提高学生参与的积极在巩固的同时满足不同层级学生的需要。

(to satisfy the needs of students levels.) with different

性，同时让写作延伸到课下。Summarize what they’ve learned. Putting

up the best compositions would extend the class learning.)

六、板书设计：

七、教学反思：

本节课将写作的五个步骤赋予五个角色，增加了学生了学习体验，学生的反馈效果较好。在小组活动中，学生很积极的发言，大胆表述自己的观点；在写作中，学生有了时间意识，写作效果整体不错；在拓展提高阶段，学生回答正确率在90%以上。

同时，也有一部分学生，因为有旁听老师的缘故，表现的比较胆小，回避老师的眼神。这也说明，学生的积极性还需要被发掘鼓动起来。