加法验算优秀教案案例

加法验算教学设计

教材分析:

教材针对“买一件上衣和一条裤子一共要多少元?”的计算结果提出:怎样检验加法的计算结果?以小组讨论的形式,由学生提出了三种具体的验算方法,归纳起来有两种:(1)交换加数的位置再加一遍,看和是不是相同。(2)用和减一个加数,是不是等于另一个加数。教学时可先让学生独立思考,你想用什么方法检验加法的计算结果?再组织小组讨论和汇报。因为学生初次接触验算,可让学生边看书,边思考和讨论,教师作适当的引导和提示。最后就学生提出的方法进行归纳和总结。

教学内容:冀教版二年级下册64-65页

教学目标:

1、通过创设具体的情境,使学生初步学会减法的验算,并通过减法验算方法的交流,让学会体会算法的多样化。

2、培养学生探索,合作交流的意识和能力。

3、让学生用所学到的验算知识去解决生活中的问题,体会用数学的乐趣。

教学重点:加法的验算方法。

教学难点:加法验算方法的多样化理解。

教学过程:

一、准备铺垫

根据这个算式你能写出相关的算式吗?

236+357=593

357+236=593 593-236=357 593-357=236

观察这四道算式,你有什么发现?

生探讨发现:1.交换两个加数的位置,和不变 2.和减去其中一个加数等于另一个加数

【设计意图】:此道题做铺垫,对下面的学习起到了事半功倍的作用,加深学生对加减法之间关系的理解

今天我们利用加减法之间的关系学习加法的验算。

二、新课

1、出示课本64页情境图,引导学生找出图中提供的信息,并汇报师提问:一件大衣和一条裤子,一共要付多少钱?

小组讨论并汇报,请同学们列式,教师板书。

教师:谁能口算解决这个问题?

学生发表看法。

师板书:200+86=286 286-1=285

我们和售货员口算的是285,红红口算的是275,到底谁算的对呢?

我们一起来解决一下这个问题。

2.自主探索

我们用竖式来计算一下

199+86=285(元)

1 9 9

+ 8 6

2 8 5

教师:我们先讨论怎样检验加法计算的结果?

小组讨论并在班上交流。

教师:我们来一起总结一下加法验算的方法。

学生发言教师板书(1)用86+199,看得数是不是285。

8 6

+ 1 9 9

2 8 5

(2)用285-86,看得数是不是199

2 8 5

- 8 6

1 9 9

(3)用285-199,看得数是不是86

2 8 5

- 1 9 9

8 6

(如果学生提出重新加一遍也应当肯定。)

【设计意图】:没有学生自己的思考就没有真正的数学学习,通

过搜集相关的数学信息,解决“谁算得对”的问题,放手让学生自已探索加法的验算方法,在这一过程中教师适时组织交流,小结

使学生感受到不管用哪种方法验算,只要能验算出计算的结果

是否正确就可以,同时通过探索掌握加法的验算方法,使学生感

受到学习数学的成功感。)

3.归纳总结:我们看到,验算加法的计算结果一般用三种方法。第一种是把加数的位置交换后再加一遍,看结果是不是相同。根据这个方法,我们也可以利用原来的竖式从下向上再加一遍。第二种和第三种方法都是用和减去一个加数,看得数是不是等于另一个加数。要做到计算的正确,我们要掌握验算的方法,并自觉地在计算中运用这些方法。

【设计意图】:引导学生发现问题,改正问题,同时自己总结出如何能避免错误的产生,主要是通过学生自己的思考认识到自觉验算的重要性,培养学生养成良好的学习习惯。

三、巩固应用

1.小试牛刀

257+89=()先竖式计算,再用两种方法验算。通过验算检验竖式的结果是否正确。

2.当堂检测1-3题。

要求学生独立计算,并用不同的方法验算,做完后,教师组织学生进行全班交流。

(设计意图:多项练习使学生有一种紧张感,同时将本课探索到的验算方法加以应用,巩固。在应用中和听取别人的经验介绍中更深切地感受到验算的重要性,同时使学生感受到学习数学的乐趣和成功感。)四、全课总结

师:这节课小朋友收获到了什么呢?和大家一起交流一下。学生谈这节课的学习收获

【设计意图】:除了知识的学习,在谈收获的时候渗透好的学习习惯、正确的学习方法,教会学生不仅要“学会”还要“会学”。

五、板书设计

加法的验算

1.交换加数位置进行验算。

199+86=285 86+199=285

2.和减其中的一个加数是否等于另一个加数。

285-199=86 285-86=199