认识周长教案设计（一等奖）

《周长》教学设计

富锦市永福中心校常威

《周长》教学设计

教材分析:

《周长》这节课内容是在学生认识了三角形、平行四边形、长方形、正方形等平面图形的基础上进行平面图形周长的教学。用一整节课的时间,让学生感知什么是周长,目的就是让学生在具体的情境中,通过观察、操作亲身体验、充分感受,从而理解周长的含义。

学情分析:

三年级的学生对长度并不陌生,他们知道线段有长有短,并且会用直尺测量线段的长度。另外,在本单元第一课时建立四边形概念时,学生也已经初步了解封闭图形的含义,能够看图判断出一个图形是否是封闭图形。学生虽然能够根据生活经验领会一周的含义,但远远没有准确到“从某一点出发,沿图形边沿回到起点”的准确程度。缺少对图形“一周”的关注,更缺少对“一周”的直观感知。

教学目标:

1、知识目标:结合具体事物或图形,通过观察、操作、交流、测量等活动,认识周长;能测量并计算三角形、平行四边形以及梯形等图形的周长。

2、能力目标:在活动中培养学生合作交流的能力及动手、动脑的习惯。

3、情感目标:激发学生学习数学的兴趣。

教学重点:认识周长。

教学难点:测量并计算平面图形的周长。

教学过程:

一、激发情趣、导入新课

1、出示两只小蚂蚁赛跑画面,问:“谁胜利了?为什么?”

2、什么是树叶的边线?

3、在数学上起点和终点在一个地方围成的图形叫封闭图形。树叶一周的长度就是树叶的周长。

4、今天我们就来学习什么是周长。(板书;周长)

二、经历体验、探究新知

1、描一描

(1)用准备好的线围成自己喜欢的图形。

(2)展示围成的图形。

(3)将围好的图形轮廓用彩笔描下来。注意从哪里开始到哪里结束。

2、估一估、量一量

(1)估一估围成的这个图形大约有多长?

(2)量一量自己围成的图形。

(4)小结:围成封闭图形一周的长度就叫做这个图形的周长。(板书) 3、找一找、摸一摸

(1)从自己的身边找一个例子说说什么是周长?可以和同桌合作,也可以走出座位演示。

(2)学生汇报找到的结果。

三、实践应用

1、课件出示做一做。下面的图形有周长吗?(有的打√号,没有的打×。)

2. 量一量,算一算

(1)选择自己喜欢的一种图形算一算它的周长。

(2)指名汇报,说说是怎么测量和计算的。

3、课件出示:比较图形的周长

图一;这两个同样的长方形,他们的周长一样吗?为什么?

小组用学具操作后讨论完成。(课件演示)

图2;这是两个完全相同的正方形,它们的周长一样吗?为什么?

小组利用学具演示后讨论完成。(课件演示)

4.用四个边长1㎝的正方形拼成不同的4个图形,哪个图形的周长最短四、课堂总结

今天,我们认识了周长,并且用周长的知识解决了一些实际问题,你能谈谈自己的感受吗?(学生谈感受)

五、布置作业

回家后,测量一下爸爸、妈妈的腰围。

板书设计:

周长

封闭图形一周的长度就是它的的周长。

《什么是周长》教学反思

“关注学生的发展”是课改的重要理念之一,因此在教学过程中,我以“学生为主体,教师为主导”的教学理念为指导,以充分发挥学生主体作用为主线,以培养学生能力为目标展开教学。设计了“问题情境——建立模型——实践应用”的教学思路,让“过程和方法”走进课堂,促进学生的发展。

1、把课堂还给学生,实现知识的自我建构

认知心理学认为,儿童具有一种与生俱来的学习探究的能力,他们渴望在学习中获得乐趣,获得成功。因此我尽量多地给予学生合作学习和自主探究的机会,让学生运用已有知识经验,主动探究新的知识的过程,从

开始的看一看、描一描,建立周长的概念,到自己估一估、量一量,得到一个图形的周长。整个过程大部分时间是学生人人参与、个个动手,充分体现了学生的主体地位。尤其是学生在操作中经历图形周长解法的探究过程,体验了直线形图形和曲线形图形测量方法的不同,以及根据图形特征测量计算周长方法的不同,学生在积极自主地“做数学”中体会到思维的乐趣,学习的价值。

2、多媒体课件的运用,为学生创设了有趣的教学情境

新课伊始,借助学生喜闻乐见的flash课件,播放喜羊羊和小蚂蚁分别沿着运动场和树叶跑步的画面,不仅激发了学生学习的兴趣和求知的欲望,而且让学生初步感知了周长。实践应用环节用多媒体课件演示习题,不仅使学生的学习兴趣深厚,而且不断的演示对学生猜想给予回应,使学生始终保持饱满的学习热情,成为学生探索与发现的动力源泉。

实践出真知,经过上实践课,我发现还有需要改进的地方:

还要进一步注意得出结论的过程。例如,在让学生说估测的结果和实际测量结果时,应让学生边演示边汇报,说出估测或估算的方法,这样可以使学生理解估算与实际结果间的差距是可以尽量减小的,提高估测的能力。在认识周长后,学生在找生活中哪个物体有周长时要强调周长是在一个平面上。