16 晚上的“太阳”优秀教学设计

16.晚上的“太阳”

(第二课时教学设计)

沭阳县第一实验小学姜玉芹

教学目标

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.能结合具体情境,通过辩析、想象等方法,读出词语的情味,丰富语的意义,感受人物情感的变化。

3.能结合故事的具体情境,借助课文内容的复述,进一步感受爱迪生的智慧,激起学生“遇到问题能积极动脑动手,寻找解决问题的方法”的意识。

教学重点、难点:

1.理解课文内容,学习爱迪生从小遇到问题就积极动脑、动手、找办法解决问题。

2.理解爱迪生用镜面反向油灯灯光的用意。

教学准备:

多媒体课件、田字格

教学过程:

一、复习导入,感知情况危急

1.谈话导入,揭示课题。

2.复习词语。(指名读、齐读)

3.指名说说课文主要写了一件什么事?

4.学习第1自然段,思考:爱迪生家当时的情况是什么样子的?用自己的话来说一说。

(1)自由读

(2)指名说说当时的情况(板书:危急)

(3)思考:从那些词语可以看出情况的危急?

(4)指导朗读,读出情况危急。(指名读、齐读)

二、创设情境,体验人物内心的焦急

(一)学习第2自然段

过渡:那手术能马上进行吗?遇到了什么困难了?(出示句子:那时还没有电灯,油灯的光线很暗,用它照明做手术很危险。)(齐读)

1.默读课文第2自然段,思考:爱迪生家又是怎样的一番情景?画出描写

在场的所有人表现的句子或词语。再读一读自己画出来的词句,把自己想象成他们,当时你会有什么样的心情呢?(学生默读课文,教师巡视)

2.交流:

(1)“妈妈痛苦地呻吟”,妈妈很痛苦。

①你有过痛苦的经历吗?或看过痛苦的场景吗?(指名生回答)

②痛苦得忍不住发出声音来,就叫“呻吟”。

过渡:还体会到了谁的心情?从哪儿看出来的?

(2)爱迪生很焦急。

①给“焦急”找个近义词。

②“焦急”能换成“着急”吗?指名说说理由。

③当时,他们为什么这么急啊?(学生找到第一句“光线很暗”,“做手术很危险”)

④读一读这句话。

⑤还能从哪些地方看出爱迪生很焦急?(出示:爱迪生的手心攥出了汗水)⑥怎么样是“攥”?除了焦急你还能感受到爱迪生什么心情?

⑦指名朗读描写爱迪生的句子。

过渡:你还体会到了谁的心情?

(3)爸爸无可奈何地“搓着手”。

①“搓着手”是怎样的动作?嘴里会嘀咕什么?(指名生做一做动作)②交流后,指名朗读,读出爸爸的无可奈何。

过渡:医生呢?他的心里会怎么想?

(4)指名生说说医生的想法。

师总结:对。这个手术医生到底是做还是不做呢?这就是“犹豫”。

3.小朋友们想象一下,在过去的一分一秒中,你看到屋里的人表现得怎样呢?

(1)出示幻灯片:时间一分一秒地过去了,……放钟走动的声音,持续半分钟。

(2)想象练习说话。

(3)师总结:想象自己就是课文中的人物,走进人物的内心,就能更好地体会当时在场人的心情。在场的每一个人是多么焦急呀!

(4)指导朗读这段话。

过渡:事情有转机吗?爱迪生是怎么做的呢?请小朋友继续读读课文第二

自然段,划出描写爱迪生做法的句子,再试着用“先……接着……然后……最后……”这样的句式来把爱迪生想出来的办法说一说。(出示句式)

4.读课文第二自然段,划出描写爱迪生做法的句子,

(1)学生自由读课文,画相关句子。

(2)学生自由练习说一说。

(3)指名生试着说。

(二)学习第3自然段

过渡:就这样,简易的手术台前一片光明。光线暗的问题解决了。

1.出示第3自然段,生读。

2.(板书:智慧)思考:你觉得爱迪生智慧在什么地方?到底好在哪儿呢?同桌一起讨论一下。

3.讨论交流

4.教师总结:遇到问题,不慌乱,就地取材,运用知识解决问题。这是急中生智。(板书:急中生智)这就是爱迪生的智慧。

5.想象说话:仔细观察课文中的图画,这时候他们的表情有什么变化?想象一下,此时医生还会对爱迪生说些什么?爸爸妈妈会爱迪生说什么?

三、想象情境,夸夸人物,丰满形象

1.出示第4自然段,生齐读。

2.思考:爱迪生的心愿造个晚上的太阳,你知道是什么了吗?

3.说说课题中的太阳为什么加引号。

4.理解“一本正经”,从一本正经这个词体会到什么了?

5.想象说话:此时此刻,你想对爱迪生说些什么?(指名生回答)

四、指导写字“炎”和“危”

1.出示生字“炎”和“危”。

2.分析字形,注意结构及笔画。

3.指导书写。

4.学生临写,教师巡视指导。

五、布置作业

课后收集的其他关于爱迪生的故事,举行爱迪生故事交流会。