5 苹果里的五角星教学设计第二课时

《苹果里的五角星》第二课时教学设计

一、揭示课题。

今天我们继续学习第5课—一齐读:苹果里的五角星。通过上节课的学习,谁能告诉大家,这篇课文讲了一个什么秘密? (苹果里有五角星)

师:老师想问问大家,有多少位同学回家亲自横切苹果验证了这个秘密的真假。做过横切苹果实验的同学请举手。既然书上说苹果里有五角星,我们当然应该相信。但是“尽信书,不如无书”。实践才是检验真理的唯一标准。只有亲身试验,才能加深理解。我很高兴地看到,有许多同学动手做实验了,这种态度值得我们大家学习。来让我们为自己鼓鼓掌! 师:苹果里有五角星,这个秘密居然是一个幼儿园的小男孩告诉我们的。通过上节课的学习,我们已经认识了这个小男孩,他是怎样的一个孩子呢?。(出示课件4:邻居家的小男孩是我家的常客,差不多每天都要跑来向我报告幼儿园的新闻,或者显示显示他学会的新本领。) ( 指名朗读)

师:这个小男孩有哪些特点?

生:可爱。

师:嗯,像你一样可爱。(笑)

生:聪明。

师:聪明得快要超过你了。(笑)

生:有好奇心

……

二、任务呈现

师:今天,小男孩既没有报告新闻,也没有显示新本领,而是告诉我一个新发现一苹果里有五角星。这个新发现来自他与众不同的切苹果方法。请说说小男孩切苹果的方法跟我们通常的切法有什么不同呢?

生:我们通常的切法是从顶部切到底部,而他呢,却是拦腰切下去。

(出示课件5:我们通常的切法是从顶部切到底部,而他呢,却是拦腰切下去。

(齐读)

师:因为切法与众不同,所以才会有新发现。

(出示课件6:他把切好的苹果举到我面前:

(引读)“大哥哥,看哪,里头有颗五角星呢!”)

师:从这句话中可以感觉出小男孩什么样的心情? (得意、兴奋、自豪、骄傲。

哪一个动作最能体现小男孩当时的心情? (举课件中着重展示)我是从“举”字中体会出来的。让我们带着自豪、得意的感情齐读这句话。 (我发现.同学刚才朗读时表情最得意,好像世界上第一个发现这个秘密的人就是他。)

师:此外,还有几句人物对话,我们来看看应该用什么语气读?师:请在括号里填上表示人物语气的形容词。

[出示课件8-2:

小男孩(神秘、眉飞色舞)地说:“大哥哥,我要让你看看里面藏着什么。

我瞧着他(平静、不以为然、不屑一顾)地说:“我知道里面是什么。 (不就是苹果核嘛! )”小男孩(急切、迫不及待)地说:“不,你不知道的,还是让我来切给你看吧。”小男孩(得意、兴奋、自豪、骄傲)地说: “大哥哥,看哪,里头有颗五角星呢!(分角色朗读,两组学生PK。朗读时有的读错了语气,老师纠正。

师:耳听为虚,眼见为实。我们现场横切苹果来看看里面是不是真有五角星图案,好不好?请两个同学帮我切苹果。

师:面对小男孩高举着的苹果,当时我是怎样想的?我的情感态度发生了怎样的变化? (可以用课文中的哪一句来说一说)

生:真的,从横切面看,可以清晰地看出,苹果核果然像一颗五角星。(出示课件9:真的,从横切面看,可以清晰地看出,苹果核果然像-颗五角星。) 师:从“真的”、“果然”两个词语可以看出,我的情感态度发生了怎样的变化?

生:由一开始的平静、不以为然、不屑一顾到现在的惊喜、惊奇、感叹不已。(指导朗读,读出惊奇、感叹不已的语气。)

师:“苹果里的五角星”这个秘密,已经全部写完了。但是这篇文章的亮点却在之后的“感受”,并且作者所揭示的道理才是真正的写作目的。这种写作方法叫做“借事说理”(板书:借事说理)。

师:小男孩传来的“苹果里有五角星”这个新发现使我无比惊叹!可我并不像孩子那样沉浸在简单的快乐之中,而是陷入了深深的思考。请看作者思考之一。

(出示课件10:我见过许多人切苹果,他们对切苹果都不生疏,总是循规蹈矩地按通常的切法,把它们一切两半,却从未见过还有另一种切法,更没想到苹果里还隐藏着“五角星”!)(指名朗读)(理解“生疏”、“循规蹈

矩”)(板书:循规蹈矩)。

生疏:陌生,不熟悉。你们对切苹果生疏吗?经常切,非常熟悉。

师:什么叫“循规蹈矩”? (遵守规矩)想想,生活中哪些做法属于“循规蹈矩”的做法?生:每天早上起来刷牙,早上来学校后交作业早读。。。。。星期一有升旗仪式(这些都是我们认为再正常不过的事情了)

师:那么课文中“循规蹈矩”的具体做法是什么?找出相关句子(竖切苹果)不“循规蹈矩”的做法是什么? (横切、拦腰切)

师:老师又有疑问了,为什么许多人总是循规蹈矩地按通常的切法从顶部往底部切,没想到拦腰切呢?讨论疑问:联系我们平时切苹果的经验(同桌两人先考虑考虑)

生:美观

师:人们常常为了美观,忘了创新。

生:公平

师:为了公平,少了发现。

生:别人这么做我也这么做、

师:盲目的跟从,缺乏自己的思考。

生:习惯。

师:因为习惯,缺少改变。生:方便。

师:为了方便,不去尝试。

师:可是大家想过没有一一正是这些想法捆绑了我们的手脚,遮蔽了我们的眼睛,束缚了我们的大脑,使我们很难再有新的发现、新的突破、新的创造。难怪作者说:“(引读:我见过许多人切苹果...

师:那么怎样才能想到新的切法?很难吗?只要怎样做?

生:我们多一些尝试,多一些改变,换一种思考的角度,打破一些常规,就行了。

师:老师相信,只要能够换一种方法进行思考,相信每个人都能发现苹果里的五角星。师:我们再看作者的思考之二。(出示课件11:第一次这样切苹果的,也许是出于无意,也许是出于好奇。使我深有感触的是,这鲜为人知的图案竟有这么大的魅力。这个秘密不知从什么地方传到那男孩的幼儿园,然后又由他传给我,现在又由我传给你们大家。是的,如果你想知道什么是创造力,往小处说,就是换一种切苹果的方法。)

这一段用了一个词语表示我的思考,就是————深有感触。

什么叫“深有感触”?感受很深、启发很大,又深深地体会到,深受启发。

(请同学们轻轻地、静静地读最后一段,边读边想,作者深深地感受到了什么? )交流: (1)感受之一:这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力。

鲜为人知的图案是:苹果里的五角星。平时我们切苹果是见到过五角星吗?不常见,很少被人见到,所以这就叫鲜为人知。

魅力”是什么?吸引力。这种力怎么样?力量大吗? (大)从这句话的哪里可以看出来?竟:意想不到,没有料到,请同学们读出巨大的吸引力。

师:我们还可以从哪里体会出魅力之大?让我们继续往下看。

学生交流:这个秘密不知从什么地方传到那男孩的幼儿园,然后...现在...

这一句里有三个“传”字,他表明这个秘密是一传十,十传百,他还将继续广为流传,这

就是魅力。这种魅力其实就是一种创造力。(板书:创造力。)

师:什么是创造力?

生:创造力,往小处说,就是换一一种切苹果的方法。

师:往小处说,就是从具体的小事上来说。比如,老师也曾经有过这样的经历:

通常人们炒蔬菜不放酒,也许是出于无意,也许是出于好奇,有一次我炒蔬菜放了点儿酒,竟然发现炒出来的蔬菜更加碧绿,更加可口。是的,如果你想知道什么叫做创造力,往小处说,就是(引说) :换一种炒蔬菜的方法。

在我们生活中还有许多体现创造力的故事,如李秉喆卖报纸、第一个发明带橡皮的铅笔的人...

瞧!创造力原来就是这么简单。创造力能否产生,往小处说,就是: (引说)换一种切苹果的方法(齐:就是换一种切苹果的方法)。那么,往大处说呢? [出示课件15:往大处说,就是打破常规的思维方式。)](板书:打破常规的思维方式)

同学们,生活中创造无处不在,无处不需要创造。愿我们每一个同学从小就学会创造,将来用你们善于创造的大脑和双手去改造世界!让世界出现更多的中国创造!

五、布置作业。(略)附:板书设计。

5苹果里的“五角星”

(借事说理)

循规蹈矩创造力小一换一种切苹果的方法

大一打破常规的思维方式