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习作教学设计及说课稿｜教案在线预览

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关键词：习作教学设计及说课稿

正文

五上第一单元习作教学设计

教学目标

1.围绕“口语交际”中的一项内容,学***时积累的语言材料,写一篇习作,表达自己对阅读的热爱。

2.提高学生文字运用能力和书面表达能力。

教学重难点

重点:选择话题,完成习作,做到层次清楚,内容具体,写出自己的真情实感。

难点:运用在课文中领悟到的写作方法,完成习作。

课前准备:自由组成小组开展“我爱学习”综合性学习活动,感受阅读的快乐。

教师准备:课件

教学过程:

一、激趣导入

1.导语:《窃读记》中的林海音、《我的“长生果”》中的叶文玲,这些作家们童年时读书的经历令人回味无穷;苗苗与北大著名学者季羡林爷爷对阅读等的交流,使我们受益无穷。这一两周里,我们围绕着“读书”,开展了丰富多彩的综合性学习活动。在“口语交际”课上,同学们通过讲述读书故事、交流读书体会、介绍采访心得、开展辩论等活动,体会到读书带给我们的乐趣。把你们交流的内容进行加工整理,写下来就会成为一篇篇佳作。这节课我们就选择一个角度,把自己感受最深的内容写下来吧!

二、阅读提示,明确要求

1、学生默读提示,画出习作内容。

2、投影出示习作内容:

读书故事;采访记录;记一次辩论活动。

3.审清题意。

(1)谈话:你觉得本次习作的重点是什么?要突出什么主题?

(2)学生汇报,选取相同角度的同学互相补充。

(3)教师小结:

习作重点:不同角度的选材,习作重点也不同。

写自己和书的故事的——以事情的经过为主。

写访谈录的——以访谈的内容为主。

写辩论的--以场面描写为主,按“准备—经过—结果”的顺序来写,将辩论员

4.探究写法。

(1)谈话:第一单元的四篇课文为了表达作者爱读书的感情,用到了哪些写作方法?

(2)小组交流本次习作需要用到的方法。

(3)选代表汇报

写读书故事:可以运用比喻、设问、反问等修辞方法,对人物的心理、语言和动作描写要真实、细致。

采访身边爱读书的人:可以写采访经过和心得体会,叙述要自然,口吻要符合人物身份。

话题辩论:可以在写这次辩论的经过和自己的看法的同时,抓住人物的神态、动作、语言描写和“观众”的反应、表现来衬托辩论的激烈,注意对辩手摆事实、说道理、举例子的引用。

5.展示例文,领悟写法。

学生默读后谈谈例文值得学习的地方。

6.学生确定习作内容,编写习作提纲。

7.选题相同的学生组成小组,交流评议,完善提纲。

8.个性表达,学生动笔写作,教师巡视指导。

设计意图:意在通过详细的讲解和指导,帮助学生审题,明确思路,运用表达方法进行本次习作,采用“先说后写、先范后作”的方法,让学生互相借鉴,互相启发,资源共享,最后根据自己的感受和教师的指导完成本次习作。

三、修改习作

1.学生完成初稿后,自己认真进行修改。

2.组内互读互改,提出修改建议。

3.按照小组同学的建议,再次修改自己的习作。

4.选择典型习作,集体评议,进一步进行习作指导。

每小组推荐一至两名同学,分别朗读各自的习作,可以是全文,也可以是片段。教师引导学生进行赏析,赏析中注意鼓励学生根据自己的经历参与评价;注意对语言的评价,抓住学生用得准确的语句进行积极评价;抓住学生独特的感受进行积极评价。

5.自我修改习作。

四、布置作业:完成本次习作。

资料摘要

习作教学设计及说课稿