6 唯一的听众优秀说课稿

6.唯一的听众

教材版本:西师大(2001)版六年级下册

授课教师:尹闪闪

学校:汝州市温泉镇连圪垱小学

第一课时

【教学目标】

1.学习掌握“锯、诅、咒、辈、甭、谭”六个生字和“沮丧”“荒唐”等词语。

2.有感情地朗读课文, 知道老教授是一位能给予他人真诚无私帮助的慈祥可敬的老人.

3.赏析重点语句,体会作者对老教授的感激与敬佩的思想感情。

【重点难点】理解文中老人的语言与神态描写,感受老教授的用心良苦。

【课前准备】多媒体课件

一、导入新课,质疑激趣

有一位小提琴爱好者,刚开始,他拉出的小夜曲,被人当作是锯桌腿的声音,他的爸爸和妹妹认为他在音乐方面就是一个白痴。他感到十分沮丧和灰心,可是后来,他成功了。在各种文艺晚会上,成百上千的观众被他的演奏

所倾倒。这成功的背后是谁制造了奇迹呢?这都得益于一个人,他的——唯一的听众。(板书)

二、初读课文,整体感知

1.检查学生生字词预习情况

(1)生字正音

(2)要求学生自己分析字形,掌握字形。

(3)理解词义:沮丧、难以置信、全力以赴、荒唐、安详、蹑手蹑脚

2.教师检查指导:

生字读音:锯(jù) 诅(zǔ) 咒(zhòu) 辈(bèi) 甭(bénɡ) 谭(tán)

词语理解

沮丧:灰心失望。

蹑手蹑脚:形容放轻脚步走的样子。

难以置信:难以让人相信。置信,相信。

全力以赴:把全部力量都投入进去。赴,前往。

洋溢:充分流露出一种情绪或气氛。

2.学生自由读了课文,与同桌或前后桌同学交流一下,这篇课文讲了一个什么样的故事?

(回答示例:本文记叙了“我”在一位音乐教授真诚无私的帮助下,由没有信心学会拉小提琴,到能在多种文艺晚会上为成百上千个观众演奏的故事。)

三、研读文本,感受人物

(一)接下去我们不妨再次走入课文,抓住描写她的语言、动作、神情的语句好好去品味,更深层地去感受这位唯一听众高尚的人格魅力。

(二)重点交流:

板块一:抓三次平静的眼神感受老教授的真诚无私

1.学生浏览课文,找出最能概括老人神态描写的词语?

学生交流(回答示例:平静)

2.教师引导,出示句子:平静的后面往往蕴涵着不一样的思想。同学们,你们能读懂老妇人三次平静的神情后面所包含的不同内涵吗?

(1)我感觉到背后有人,转过身时,吓了一跳:一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在一张木椅上,平静地望着我。

(从她的眼神里“我”读出了老人对“我”的关切、鼓励。) (2)以后,每天清楚,我都到小树林去练琴,面对我唯一的听众,一位耳聋的老人她一直很平静地望着我。

(读出了老人为“我”琴技的点滴进步的高兴。)

(3)我也常常会忘记她是聋子,只看见老人微笑着靠在木椅上,手指悄悄打着节奏她慈祥的眼神平静地望着我,像深深的潭水……

(引导点拨:“深深的潭水”说明了老人对“我”的激励起到了巨大的作用,老妇人正以自己独特的方式提醒我艺无止

境,还需不断的努力。)

板块二:抓三次对话感受老教授的用心良苦

*第一次交谈

1.教师出示句子:

“是我打扰了你吗?小伙子。不过,我每天早晨都在这儿坐一会儿”

“我想你一定拉得非常好,只可惜我的耳朵聋了如果不介意我在场的话,请继续吧”

“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗?每天早晨。”

2.学生读句子,联系上下文,说一说老妇人的话的作用以及自己读了以后的体会。

3.引导点拨:老妇人多次委婉地提出请求,既消除了我的顾虑,又激励我持之以恒地练下去。

1.朗读指导:想象出老妇人说这句话时的表情和语气,把这几个句子再读一遍。

*第二次交谈

1.教师出示句子:“我停下来时,她总不忘说上一句:‘真不错我的心已经感受到了谢谢你,小伙子’”

2.引导学生从“总不忘”、“真不错”、“谢谢你”等词语中体会老教授的高尚人格。

*第三次交谈

1.教师出示句子：“有一次她说我的琴声能给她带来快乐和幸福。”

2.引导学生体会出老教授一方面肯定了我琴艺上的长进，另一方面又勉励我要不断的努力一老一少在音乐的流淌中相互给予快乐，融洽温和。

教师小结：在老教授寥寥无几的话语中我们分明看到了一位真诚无私循循善诱的慈母般的长者，同样在人物的神情中我们也能感受到老妇人内心的点点滴滴。四、拓展延伸

平静的背后，老人在想些什么呢？

1.当我沮丧地想离开小树林时，她平静地望着我，仿佛在说……

2.当我每天去小树林拉琴时……

3.当我渐渐奏出真正的音乐时，她……

学生交流，说出自己的感受

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【课后反思】

《唯一的听众》一文主要写了“我”——一个琴艺糟糕、丧失自信的年轻人成长为一名成功的小提琴手的历程。而创造奇迹的幕后高手是一位耳“聋”的老人,她的真实身份是音乐学院的教授,乐团的首席小提琴手,她以一个美丽的谎言,在不知不觉中给予了作者真诚无私地帮助。课文情节很有戏剧性,极具感染力,很多孩子都很感兴趣。

在教学中,我按照学生的认知规律和教材特点,安排了如下教学流程:谈话激发兴趣,导入新课→检查自学情况,指导把握生字词→抓住课文中的“我”与老教授的三次对话,感受老教授高尚的人格魅力→抓住课文中对老教授眼神的三次描写,体会老教授的真诚无私。→回忆“我”的整个成长过程,升华情感。

我尽力使学生在朗读中提炼内涵。在朗读形式上,默读、自由读、指名读、齐读、配乐读等多种朗读形式交替使用,力求丰富多样,与教学需求密切联系。当大家交流时,很多学生都谈到了“我”的变化,而我没有打断他们的发言,在寻找到合适的机会后,我指出了应该先找到老教授的描写,谈自己的体会。于是,学生抓住了主要人物的语言、神态、动作,谈出了不同的体会。