运动会上的小统计优质课教案设计

一、创设情境、激发兴趣

1.出示统计表

前段时间,我们知道小动物们举行了一次运动会比赛。细心的欢欢根据这些数据制作成了一个我们二年级学过的统计表。(出示统计表

)。你能从统计表里获得哪些信息?

2.出示未画完的条形统计图

我们还可以把这些信息绘制成—条形统计图。(出示条形统计图

)

3.揭示课题

今天我们就继续来学习条形统计图

二、主动探究、合作交流

(一)

1.画出表示“大客车”数量的直条。

师:为什么画半格?(大客车的15辆该画在统计图的哪里呢?请你思考一下。一格表示几?从哪里看出来的?多找几个学生说一说)

2.独立完成剩下的统计图。

3.交流反馈(重点:自行车,还可以怎么看?)

(1)让学生说一说自己画的过程

(2)观察一下这副条形统计图,有什么组成的?

我们这幅图是统计的什么情况?预设:运动会车辆。追问:哪里看出来的?这个叫做:标题。

统计了哪几种车辆?预设:大客车、轿车、摩托车、自行车。追问:哪里看出来的?这个叫做:横轴。(一起手势表示)这些车辆叫做我们统计的项目。那竖着的这条线叫做。。。。。。。纵轴。这上面有数字,还有单位。除了这些,还有高高低低的直条。(这些都是条形统计图的组成要素。揭示课题:我们今天就一起进一步学习:条形统计图)

4.理解图中信息,掌握条形图的特点

(1)仔细观察这副条形图,从图中你获得了什么信息?

预设:自行车最多,大客车最少。

师:你怎么看出来的。

总结:直条的长短表示数量的多少。

(2)统计表不也能表示出谁最多,谁最少吗?为什么还要学习条形统计图?

预设:更直观、便于比较。

(二)探究条形统计图的不同表现形式

1.出示条形统计图

课本第39页《参加运动会车辆情况统计》

小亚也画了一副条形统计图，你看懂了吗？

2.学生独立完成统计图。

3.交流反馈。

4.比较辨析：这2幅统计图有什么相同点和不同点？

（三）探究合理确定一格表示几的方法

1. 展示小亚画的条形统计图

小亚准备在刚才的条形图的基础上往上画，猜想一下会发生什么呢？ppt验证，出现什么情况了？怎么办？

2. 探讨合理的方法

预设：可以用1格表示10辆车，也可以表示5辆车。

你这么想的？

老师把一格表示50，可以吗？

总结：真善于思考，给我们提供了这么好的方法。有了你们的方法，条形统计图的优势就更加明显了，它不但可以用 1 格表示 1 个单位，还可以根据数据的大小用 1 格表示多个单位。

（四）深入探究

1．出示统计图：第40页《1、2号售货站售货情况》

比赛完了，小动物们非常渴，来到了售货站。

仔细比较两个条形统计图，两个售货站中，哪种食品最受欢迎？

2．交流反馈：雪糕跟矿泉水比，雪糕对应的直条比矿泉水的长，为什么反而比矿泉水数量少？

3．师：2号售货站售货情况统计图如果用一格为5的条形统计图来表示，会发生什么变化情况？

4.小结：在条形统计图中，用直条的长短表示数量的多少，

直条的长短与一格所

表示的数量有关。(板书)

5.结合图中的信息,你会给1号和2号店售货站的老板什么建议?

三、联系实际、拓展练习

1.上面4位同学中体重最重的同学比体重最轻的同学重10千克,请根据提示画出纵轴上的数量。

2.根据下面三年级学生标准体重表,体重正常的是()。

由。

四、回顾反思、课堂总结

1.今天我们又学习了条形统计图,你有什么收获呢?

2.今天学的和以前学的条形统计图有什么不一样的地方?为什么要学习这种新的画图方法?小数据、大作用

3.本节课你印象最深的是哪个环节?(可以是老师的提问或者同学的回答)

反思:

一、注重在引导比较中感悟,突出条形统计图特点

本节课进行了四次探究,同时也带领学生进行了四次比较:一次是条形统计图与统计表的比较,一次是两种不同表现形式的条形统计图的比较,第三次是选用一格表示2、5、10、50的条形统计图的比较,最后一次是两幅画法准确的条形统计图的比较。第一次比较让学生了解了条形图的优势;第二次让学生了解了条形统计图的两种形式,丰富了对条形统计图的认识;第三次让学生在比较中总结出了合理确定一格表示几的方法;第四次比较让学生深入理解到条形统计图的特点即直条的长短与一格所表示的数量有关。通过一次次比较和追问,使学生沟通了知识之间的内在联系。

二、注重在经历过程中点拨,突出读图能力的培养。

数据分析不是统计教学的点缀,本节课为鼓励学生从数据中提取尽可能多的有效信息,教师立足数据,注重点拨和引导,用读图能力的培养为学生数据分析观念的形成服务。课堂上学生呈现了三个层次的数据读取:第一个层次是通过直条的长短读出条形统计图中能直接看到的数据;第二个层次是通过提问题借助运算体会数据的多少、数据的比较等,读出数据间的联系;第三个层次是通过提建议读出超越数据的信息,引导学生有意识地从数据的角度进行思考和预测,体会数据能够帮助我们作出判断与决策。这样的引导,使学生从关注“数据本身”逐渐过渡到“基于数据进行一些有意义的推断”,提升了学生的思维水平,使学生认识到预测要基于数据,不仅突出了教学重点,更突出了数据分析是统计的核心。三、注重在练习拓展中应用,突出数据分析的价值。

为了让学生更深入的思考,从而建立起对数据的敏感性,感受数据的作用,教师精心设计了应用拓展性练习。通过推算一格表示几,引导学生再次经历统计的全过程,通过数据分析做出合理的预测,增强了学生用数学的眼光去观察、认识生活的意识,进一步发展了学生的数据分析能力,真正感受到了数据分析的价值所在。