2、3、4的乘法口诀教案教学设计导入整理

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备课班级

二年级

上课时间

2017.10.30 执教人

课时

1 何易亮

课题：

2、3、4的乘法口诀

教学设计

在理解意义的基础上熟记2、3的乘法口诀，并能在实际应用中进一步领会四则运算的课标

要求

意义.

教

材

及

学

情

分

析

教材分析：例2、例3学习2、3、4的乘法口诀。其编排体例与5的乘法口诀的编排体例基本相同，同样呈现了实物图，并将点子图与相应的乘法算式、乘法口诀对照编排。由于2、3的乘法口诀比较简单，教材在编排上有如下一些特点：（1）2、3的乘法口诀句数较少，因此将两个例题放在一起编排；（2）2、3的乘法口诀涉及的连加求和计算比较简单，学生又有学习5的乘法口诀的基础，教材不再呈现相同数连加的计算过程。

学情分析：充分利用了学生的生活经验和知识基础，促使师生把精力放在了解每句乘法口诀的来源和认识每句乘法口诀的含以上。由学生在方框中填出得数，目的是调动学生已有知识和经验，了解得数的由来，为编制乘法口诀积累感性经验。便于学生理解和记忆乘法口诀。教学中学生如果不出现加法算式有困难，可以让学生结合加法算式来想。

课

时

教

学

目

标

1、经历编制2、3、4的乘法口诀的过程，知道乘法口诀的来源与意义，能熟记2、3的乘法口诀。

2、熟练运用2、3、4的乘法口诀求积和解决简单的实际问题。

3、体会学习乘法口诀的意义，感受乘法口诀的简洁美，增强民族自豪感。

重点

编制并熟记2、3、4的乘法口诀。

难点

熟练运用2、3、4的乘法口诀求积和解决简单的实际问题。

课题理解乘法口诀的来源与意。

提炼

教法学法

情境演示法

合作探究法

指导

教具

课件

准备

教学过程提要

环节

学生要解决的问

题或完成的任务

师生活动

设计意图

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一、回顾旧知，导入新课

1．复习渗透

（1）填空

3+3=()×( ) 4+4+4=( ) ×(

)

2+2=(

) ×(

) （2）对口令，开火车对5的乘法口诀。

（3）口算

2×5=

5×5=

5×1=

3×5=

5×4= 2．揭示课题

上节课我们一起学习了5的乘法口诀，这节课我们再来研究2、3、4的乘法口诀（板书课题）。

“学生的学习活动应该建立在学生已有的生活经验和知识基础上。”因此，本课设计中从复习乘法的意义和5的乘法口诀入手，为新知做好知识和方法两方面的铺垫，体会乘法口诀的价值，初步感受口诀的简洁美。

引

入

新

课

1、）回顾旧知，导入新课。

2、编制2的乘法口诀。

教

学

过

程

3、编制3的乘法口诀

二、创设情境，探究新知

1．2的乘法口诀

（1）课件出示一副乒乓球拍：一副乒乓球拍有几个？（2个）有几个2相加？（1个2）（课件演示渐变成点子图）1个2怎样用乘法算式表示？（板书：1×2=2

2×1=2）你会编一句乘法口诀吗？（板书：一二得二）（2）出示两副乒乓球拍：两副乒乓球拍有多少个？（4个）几个2相加？（2个2）（渐变成点子图）2个2怎样用乘法算式表示？（板书：2×2=4 ）你会编口诀吗？（板书：二二得四）（3）2的乘法口诀有几句？（读一读，背一背）

2．3的乘法口诀（1）课件出示一束气球：一束气球有多少个？表示几个3相加是多少？（2）出示两束气球：两束气球有多少个？表示几个3相加是多少？（3）出示三束气球：三束气球有多少个？表示几个3相加是多少？（4）小组合作列算式，编口诀。（5）学生汇报，教师板书。（6）质疑：为什么“三三得九”这句乘法口诀只有一道乘法算式？3的乘法口诀有几句？

探究2、3的乘法口诀的过程是由“扶”到“放”的过程，先由教师指导学生编出2 的乘法口诀，接着引导学生自主探究3的乘法口诀，

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4、运用2、3的乘法口诀解决问题。

三、巩固练习，深化理解

1．对口诀（1）教材第55页“做一做”第1

运用新颖有趣的练习，使学生题

进一步熟记2、3先师生对，再生生对。（2）教材第56页练的乘法口诀，并习十一第1题，创设小动物跳的情境，边画边说能运用它解决简单的实际问题，口诀。

加深对2、3的乘2．用口诀（1）教材第54页“做一做”第1题。法口诀的理解。

让学生先计算，再写出所运用的口诀。

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今天这节课我们在动手操作中学会了什么？你有什么收获？你还有什么问题吗？

板

书

设

计

2、3的乘法口诀

一二得二

二二得四

一三得三

二三得六

三三得九

作

业

设

计

教

学

反

思

优化设计相关习题。