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“读悟结合•说练并行”主题阅读教学模式之人教版小学语文第十册第七单元之《语文园地七》“习作教学设计”

中山市小榄镇绩东二小学朱伟兰

【设计理念】

著名教育家叶圣陶说过:“语文课的主要任务是训练思维,训练语言。作为一位语文教师要精心设计课堂教学的每一个环节,采取种种方法,创造各种情境,充分调动学生主体参与积极性,使他们能够在学习中尽情地发挥自己的才能,充分地表达自己的思想,勇敢地阐述自己的观点,真诚表露自己的感情。

秉着这一理念,这一整组课文教学都是读写不分家都是采用“读悟结合•说练并行”这一教学模式进行教学的。因了有这样的习作积淀,在此次习作教学中,我将进一步用“导法”和“开放、自主、合作”的这一理念来指导设计我的课堂教学,力图使我的学生在我的习作课堂教学中能在轻松、自主、合作的学习氛围中习得习作之法,让学生真正地自由自在地畅所欲言,习作时真正地做到“我手写我心”。

【教学目标】

根据本学段习作课标要求、本习作教材的特点和学生学情以及本单元“读悟结合•说练并行”教学模式的理念,我们给本次习作设定的教学目标如下:

1.认识、了解读后感这种文体。明确读后感的基本要求和写法。

2.学写读后感,提高阅读和作文的能力,增长见识,提高认识事物的能力

3.进一步培养学生“读好书”“好读书”的习惯。

4. 积累将感受写具体的方法,并初步运用这些方法修改自己的习作。5.通过习作,增强学生的民族意识,激发学生的爱国情感。

【教学重点】

激发学生写读后感的兴趣,帮助学生初步掌握写读后感的写法。锻炼提高学生的习作能力。

【教学难点】

帮助学生初步掌握写读后感的写法。并能自行修改自己的习作,养成习惯。

【教学策略】

鉴于以上教材分析,结合制定的教学目标、教学重点、教学难点,我认为老师在指导学生学习此次习作时,采用采用“创设情境、巧妙引导、启发回忆、自主合作、深入导法”的教学策略,学生学得会更加扎实灵动。因为学生之前已经先学习了“日积月累”“口语交际”,积淀了一定词汇基础和人物事件等习作素材,再加上在课前已经布置学生搜集最感动的文章,为后面的这“习作”学习铺垫了一定的基础。

【设计思路】

根据本次习作教材特点和此次《语文园地八》的教学安排顺序,我按“导入课题,引导兴趣——故事导路,重感轻文——朗读例文,悟得写法——独立选材、激情写作——评价赏析,完善习作——指导拟题,延伸兴趣”的思路来设计此次习作的课堂教学。这样的教学设计目的是给学生营造一个快乐、轻松的学习环境,让学生由浅入深地去学习,降低习作的难度,让学生学得轻松自在。

【教学措施】

1.教师创设情境。

2.自主、合作、探究。

3.引进竞赛机制。

4.采用启发式教学法、情境教学法。

【课时安排】共2课时

【课前准备】1.教师制作课件。

2.引导学生回顾以前学过的课文或读过的文章为习作做好充分的准备。

【教学过程】

一、导入课题,引导兴趣

1.引入课题。我们今天就来谈谈读书的收获,读书的感受,学写读后感。

出示画面,读后感,

2.什么“感”字特别大吗?请你看题目,再说说。(生:我觉得老师重点要讲的是感字,应该谈感想吧。)

[设计意图:一节课上,引入课题十分重要,开好头有事半功倍的作用。本节课老师导入有趣,能引起学生的注意。接着顺水推舟地引入读书的话题,从“读书的收获”谈到读后感。本节过度得也很自然。]

二、故事导路,重感轻文

出示画面:1、读书讲故事 2、读书谈感受

1.讲述《西游记》,我印象最深的要数‘三打白骨精’。白骨精化作村姑,老婆婆,老爷爷,骗师傅,被悟空识破。前两次白骨精都成功地用分身法留下尸体变成一股黑烟逃走,第三次趁其不备,将白骨精打死。此时唐僧自以为悟空连杀三命,与其断绝师徒关系,悟空悲伤离去。

2.同学们,我说老师看了《西游记》后在讲故事还是谈感受呢?

生:当然是讲故事。

3.师继续讲:

孙悟空实在太利害了,一眼就看出是妖是人。而我们常人如果有孙悟空那样的“金睛火眼”那就好了,一眼就可以看出哪个是好人,哪个是坏人。但是绝对不可能的,

坏人头上没有写着“坏人”两个字。我们常人,还不是和唐僧一样肉眼凡胎,分不清是非黑白。猪八戒主更不用说了,看到美食与美女眼睛就发亮了,每一次都吃亏,受尽了苦头。说明啊,人如果像唐僧不分事非黑白,像猪八戒只喜欢听甜言蜜语最终没有好的下场。我们人就要有理性的头脑,才能走出幸福的路。就算是老师说的话也不是对的,例如老师整天在表扬“杨北鹰同学你回答的问题太精彩了!”“你回答得真好!”……如果真的全相信了老师的话,那么就会觉得自己了不起了,谁都比不上自己了。那就绝对是错的,要知道“强中自有强中手,一山还有一山高”,人的能力是有限的怎么可以生活在飘飘然之中了,如果那样就无法前进,永远是在原地踏步。所以老师的话也不是全对的,只能继续努力,不能生活在美丽的谎言之中。

4.同学们,大家说说现在老师是在讲故事还是谈感受呢?

5.生讨论

6.小结:谈感想就要联系实际,谈对自己或大家有益有启示的。

[设计意图:本环节节借助生动的故事导入写读后感,让学生认清读后感不是读后讲故事,而是读后谈感受。选用的故事学生都非常熟悉的,有利于提高学生的兴趣,有利于学生掌握读后感的写作方法。]

三、朗读例文,悟得写法

1.课文给我们提供了一篇例文,下面就请同学们快速浏览。(学生读。)你读到了什么?悟到了哪些写读后感的方法?

2.(生汇报)“读后感”要弄清“读”与“感”的关系。它们两者是怎样的关系呢?再读读这句话:“读”是基础,要读懂文章想告诉我们什么;“感”是重点,要着重写出自己的感受,不宜过多地重复作品的内容。为什么要这么做呢?(生说)“读后感”不是“读后抄”!

3.课本给我们提供了一篇例文,写的是《圆明园的毁灭》读后感,涉及到课文的内容有哪些语句呢?请找找画画。(生找,画:“但是,在1860年,圆明园被英法联军抢劫一空后放火焚烧,大火烧了三天三夜。”)

4.全文就只有这么一句,其它文字都写些什么呢?谁来读读第一段。(生读。)写什么?(心情,愤怒。)第二段其它文字写的什么内容?(生读。)引用资料。第三段写什么?(心情,控诉)第四段写的什么呢?(生谈,联系生活实际谈。)第五段读读,写的是作者的愤怒和惋惜。(相机板书:读者心情,引用资料,联系生活,) [设计意图:以范文引路,通过引导学生研读课文中的例文,使学生了解读后感的一般结构。特别是读后感的议论部分和联系实际谈感想部分,是本次教学的难点,因此,必须借助例文来理解,让学生通过分析学习例文,明白所列举的事例必须与文章的题目相对应。使学生学会叙议相结合。]

四、动笔尝试,激情写作

1.老师归纳写好读后感的关键:文章内容一笔过,流露真情写感受。(板书)

2.读了这组课文和搜集到的资料,你一定有很多感想吧!谁来跟大家说一说?

(生:围绕本组课文和搜集到的资料谈自己的感想,在学生谈感想的同时归纳、提炼出写读后感的几个方面。)

3.除了例文中给我们提供的几个方面值得写,我们当然可以像刚才大家所谈的那样,针对故事人物发表自己的意见,也可以写写自己,当然还可以提出一些疑问,甚至觉得故事写得不满意,我们可以大胆地创作!

4.好了,现在我们就可以拿出老师发给大家的作文纸开始写了,请大家空开一行,先不写题目。既然是草稿,那就只求快,只求你自己能看清楚就行了。开始吧。

生:(自己习作,时间15分钟)

[设计意图:教师是学习活动的组织者和引导者。教师要创造性地理解和使用教材,从概括例文的写作特点,到发散学生思维,提供习作的思路,再到小组交流、动笔尝试,遵循“由扶到放”的教学原则,把握习作重点,突破习作难点,引导学生在实践中学会学习。]

五、交流评价,完善习作

师:让我们在四人小组里读读自己的习作,俗话说:“当局者迷,旁观者清。”听的同学想想别人有哪些写得好的,值得你欣赏的,同时又想想那些地方需要进一步地改正。评价时,对照板书内容,特别是感想部分是否写具体。

1.全班评析

2.相互修改(同桌相互读自己的习作,相互修改)

[设计意图:课堂就是交流中互相得到收获,从四个小组的小交流再到全班中优秀的习作的交流,层层提升,在交流中产生思想的花絮。]

六、指导拟题,延伸兴趣

1.拟题方法;刚才不是提到了习作的题目吗?关于题目,例文里有主标题,也有副标题。告诉大家,如果这个比较难,就可以只写一个标题。比如说:“《……》读后感”作题目,也可以用“读《……》有感”,甚至还可以“《……》读后记”或者可以——

2.延伸兴趣:祖国文字浩淼而深厚,很多文章让我们读了都感觉余音绕梁,深受启发。请同学们在今后读书时,常常拿起笔,记录自己读过之后的激情,感动,感想。这样书籍真正成为我们通向智者的桥梁。

[设计意图:总结是为了提升学生写读后感的能力,更要提高的他们阅读的热情。只有多读书,学生的语文综合素质才能更好地提升。]

七、板书设计

学写读后感

人物评论

文章内容一笔过,联系生活

流露真情写感受。勇于质疑

大胆创作

[设计意图:采用读后感的基本写作方法,简明扼要,一目了然。]