2 第一朵杏花教学实录与评析

《第一朵杏花》教学设计

文章到底应该教什么:

1. 人物对话。本文有两组竺可桢与小男孩的对话。其中第二处对话写得非常简洁,只写了人物的语言,完全没有提示语。其实在这段对话中,两位人物的感情是很鲜明的,说话的语气也很丰富。这是一个很好地训练点,要求学生联系上下文,体会两位人物的心情,感悟人物形象。并能根据情景需要,灵活运用对话描写。为学生习作做好铺垫。我们学语文不仅是学,更重要的是灵活运用。

2. 过渡段。首先是妙在它的过渡方式上,用一段景物描写来巧妙过渡,同时成为分段的时间节点。其次是妙在文字的运用上,“绿”、“青”、“皱”、“鼓”,准确地抓住了春天景物的特点,而几个“吹字”更是让文字有了动感,写出了春来给自然带来的变化。

根据以上我确定了本课的教学目标

教学目标:

1、学习本课生词,读准字音,理解“顷刻间”,积累表示速度快的词语。

2、理清课文脉络,围绕“第一朵杏花”按时间顺序给课文分段。

3、了解过渡段的作用,体会其巧妙之处,诵读积累。

4、分角色朗读人物对话,了解提示语的作用,感悟人物形象, 能根据情景需要,灵活运用对话描写。

重难点:

通过分角色朗读人物对话,了解提示语的作用。感悟人物形象, 能根据情景需要,灵活运用对话描写。。

教学过程:

一、课题导入

读课题,和老师一起板书课题。(板书课题)

二、初读课文,理清脉络

1、自读要求:

(1)自由朗读课文,读准字音,读通句子。

(2)思考围绕“第一朵杏花”课文可以分为几段?。巡视

2、检查生词

(1)(出示:顷刻间、竺可桢、绽开、泛出、仰起脸)指名读、齐读

(2)写“仰”(师范写,生在课后习题中描红)

3、交流分段(指名说)

追问:你是按照什么顺序给课文分段的?(时间顺序)

4、品析背诵过渡段

(出示第6自然段)

(1)读第六自然段,思考这段话在全文中起到了什么作用?(过渡)

(2)能接下去写一写吗?(出示:时间像飞箭,转眼又是一年。春风吹绿了柳梢,吹青了小草,吹皱了河水,吹鼓了杏树的花苞,吹__________,吹_________……) (生写完,交流)

(3)这么美的景色,能背一背吗?

三、朗读对话,了解提示语作用

过渡:课文以“第一朵杏花”为题,描写了竺爷爷和孩子的两段对话

1、快速默读课文中的两段对话,看看作者在对话描写上有什么不同?(生默读课文,发现不同在有无提示语)

2、读读第一次对话,想想从这些提示语中你读出了什么?(提示语下加点,“仰起头来天真地问”“弯下腰来,习惯地问”“有些奇怪”“补充了一句”)

(1)交流:(要点:小男孩天真、活泼,读出语气;竺可桢和蔼可亲、热爱科学,读出语气)(板书:和蔼可亲)

(2)同桌互读。指名读。

小结:我们通过提示语,读出了人物说话时的语气,体会到人物特点,也读好了人物对话。

3、第二次对话没有提示语,你能读好吗?

(1)自读。指名读。

(2)你是用什么语气读的?(急切、兴奋)从哪看出“急”?(第8自然段,“是谁喊得这么急?“他赶忙走出书房”)

小结:小男孩喊得急,竺爷爷走得急,要想读好这段话,要用急切的语气。

(3)同座位读。指名读。

(4)这段对话为什么没有加提示语。

(要点:①已知说话人身份,②表现急切、兴奋的心情)

4、小结:作者紧紧抓住竺可桢爷爷和小男孩的语言,进行了对话描写,不但把事情交

代清楚,也把文章写具体了。(板书:对话)

四、创设情境,完成对话

想象当时的场景,人物会说什么,完成妈妈和芳芳之间的对话。

晚上突然停电了,家里的蜡烛放在房间柜子的抽屉里。

芳芳:“呀,停电了!”

妈妈:“”

芳芳:“”

妈妈:“”

芳芳:“”

妈妈:“”

(1)有提示语(指名说)

(2)有提示语读起来不够通顺,去掉提示语,你会说吗?(指名说)

小结:同学们,在特殊的情况下,如打电话、黑暗中,或者情况很紧急、心情很迫切的时候,我们就可以省略对话中提示语。

(3)完成对话,同桌互查。

五、体会带点词的作用,感悟人物形象。

1、读读这段话,注意带点词的作用。

(出示第15自然段,词下加点,“顷刻间,像年轻了几十岁”“兴冲冲地快步”;“走回书房”,“打开笔记本”,“郑重地记下”)

(要点:竺爷爷得知第一朵杏花开放的时间,内心激动、兴奋。竺爷爷认真、严谨热爱科学)(板书:严谨认真)

相机小结:作者用夸张的手法,写出了竺爷爷对第一朵杏花的高度关注。

2、(出示补充资料《竺可桢和自然日记》)(指名读)

竺可桢精确观察大自然:什么时候第一朵花开,第一声蛙鸣,第一次雷声,第一次落叶,第一次降霜、第一次下雨——他的笔记本是大自然的缩影)

此时,竺爷爷在笔记本上郑重地记下第一朵杏花开放的时间是(清明节)

3、难怪竺爷爷曾不止一次地说过(引读最后一段)

竺爷爷的字典里没有‘大概’‘也许’这类字眼,这两个词为什么要加单引号?

(要点:①突出、强调这两个词语②引号里面还要用引号时,里面一层用单引号”) 4、现在你知道竺爷爷为什么要知道第一朵杏花开放的时间了吗?(围绕最后一段自由

说)

5、教师小结:课文以“第一朵杏花”为线索,抓住两次对话描写,准确用词,体现了竺爷爷严谨认真的科学态度。

六、推荐阅读书目

课后老师向大家推荐竺可桢爷爷写的《大自然的日记》、《竺可桢和自然日记》、《科学家的故事》。

板书设计:

和蔼可亲

第一朵杏花

严谨认真

文章怎么教:

1.我在理清文章的脉络之后,直接出示人物的两次对话。让学生通过自读,去发现作者在对话描写上有什么不同。了解提示语的作用,感悟人物形象,并能根据情景需要,灵活运用对话描写。

2.过渡段的教学以诵读、品析关键字为主,让学生体会作者用词的准确、巧妙,同时背诵积累。

3.对人物形象的感悟则落实在关键词句中,紧扣书后习题4来理解。