存零用钱ppt配用优秀教学设计

存零用钱说课稿

滕利利说教材

本课选自北师大版数学三年级上第八单元,存零用钱一课,即小数的不进位和不退位的减法。

说教学目标

1.结合“存零用钱买书”的现实情境,以元、角、分为背景探索并掌握小数加法(不进位)和减法(不退位)的计算方法,并能正确计算。

2.能在现实情境中应用小数加减法解决实际问题,体会解决问题策略的哦多样化。

3.在解决问题的过程中,体会小数加减法与现实生活的密切联系。

说教学重点

探索小数的加减法的计算方法,并能正确计算。

说教学难点

1.小数加减法的算理和算法的掌握。

2.运用小数加减法解决生活上的问题。

说教学关键:借助已有的知识经验过渡到小数的加法和减法。

说教具准备:PPT课件

说学具准备:课本、直尺

说教学过程:

一、复习旧知,引入新知。(3分)

1、填空

(1)5.90元= 元角分(2)3.03元= 元角分

2、竖式计算

115+32 115-32

小结:竖式计算需要注意什么?

揭题:小数的加减运算

二、创设情境,探究小数加减的计算方法。

(1)寻找数学信息

师:老师平时有个习惯,爱存零用钱,你们喜不喜欢存零用钱?淘气也跟我们一样喜欢存零用钱,请大家看看这张表格,谁能说说淘气存零用钱的情况?

生汇报:

(2)说说获得的信息,并提问

师:根据表格内的数学信息,你能提出哪些数学问题?

生:1、一共存了多少钱?

2、1月份比2月份多存多少钱?

3、2月份比1月份少存多少钱?

(3、)独立尝试列式,并说说为什么这样列式?

生汇报11.5+3.2

11.5-3.2

(4)探索算理和算法。

1 )让学生各自独立探索计算方法。并汇报

第一种:把元化成角来计算。

3.2元=32角11.5元=115角32角+115角=147角147角=14.7元第二种:用竖式计算。第三种:用小数计算。

3元2角3.2

+ 1 1元5角

1 4元7角1 4.7

4)、讨论:

三种算法哪种算法更好?为什么?

小数做竖式加法时有什么特点?为什么?(小数点一定要对齐)

小数点对齐,就是相同单位的数对齐。相同数位对齐。

5)、用竖式计算刚才的减法算式

11.5-3.2

生汇报反馈

2、淘气想买一个29.9元的书包送给灾区小朋友,他至少还要再存多少元?

独立列式计算并汇报。

29.9-17.4

3.课堂小结:本节课我们学习了什么数学知识?竖式计算时要注意什么?生:学习了小数的加减法,竖式计算时要注意小数点要对齐。

三、巩固练习

1、P85T2

生独立完成

指名汇报

纠正反馈

2、P85T1

2、P85T4

四、这节课你有什么收获?

板书设计:

存零用钱小数的不进位加法和不退位减法

11.5+3.2=14.7(元)

答:淘气两个月一共存了14.7元。

29.9-14.7=15.2(元)

答:他至少还要再存15.2元。

教学反思:

这节课我把探讨小数加法的算法作为重点,让学生在理解并掌握小数加法的基础上,独立解决小数减法的算法问题,理解小数点一定要对齐,是因为相同单位的数值才能相加减的缘故,小数点对齐就是相同数位对齐,让学生了解小数加减法类似于整数加减法,把小数加减法融合到学生已有的整数加减法的经验中,把解决问题的过程与学习加减法计算结合起来,体会加减计算与生活的密切联系。

本节课教师在分析教材的基础上不拘于教材,创造性地使用教程,课本中用淘气存钱做载体,与学生生活相差较远,因此教师改为用学生手中的课本为素材,贴近学生生活,学生研究的欲望被激发出来。

评课稿:

张代雯

在整个教学中,时间安排较适中,教学目标很明确。教师在教学时,帮助学生理清思路,分析数量关系。学生在课堂上会分析有关连除法问题的数量关系,能独立解决现实的问题。知识点比较全面,丰富了课堂的内容,学生也能学以智用。薛蕾

在教学环节中,采用多种汇报的形式,激发学生积极参与的主动性,学生自己讲解每个算式的意义,记忆非常深刻。从而观察这两种方法的相同点和不同点,然后学生之间进行交流。这样进一步对比两种思路的异同点,学生会更加深刻的理解用两种不同的方法解决实际问题的想法。

王秀梅

整节课的教学过程也是比较流畅的,教学中教师很关注对学生的评价,亲近学生。能够看出,学生对所学的解决问题掌握的比较好,并能够通过用自己的话解释题中的内容。可以用所学的知识,来解决类似的实际应用问题。

张丹

在本节课教学方式中,教师采用了同学之间交流互动的方式,激发了学生反思解决问题的思路。使学生在课堂上遇到的问题,通过学生之间的互动交流,自己能够及时的解开疑问,从而使学生得到成功的喜悦。学生能够针对不同的算式,提出不同的有针对性的问题,达到解决问题的目的。

王爽

本节课还设计了买书游戏,注重培养学生的问题意识和应用意识,让学生在独立思考、合作交流的过程中探索计算方法,着力体现算法多样性,学生的主体作用和教师的引导作用得到比较好的发挥。通过教师的引导,学生在比较算法中发现其中隐含的本质,理解算法之间的关系,从而能够更好的把握算理。