平均分教案3

《平均分》教学设计

水曲中心校刘梦红

教材分析

这一节课是在建立在一年级学的简单的分类及二年级上册学的表内乘法的基础上,为今后学习各种除法、除法应用题及分数的含义打下基础。因此这一节课的教材中设置了活动情境,实际操作、想想分分、巩固练习这样几个层次,完成对新知识的牵引。让学生由已知感受未知,从未知探求新知。

设计思想

这节课的教学思路总地来说是从学生的生活情境出发,初步感知平均分现象,概括出“平均分”的概念;再引导学生探究,操作“平均分”,体验从原始化平均分到最优化平均分的过程;最后,再将知识应用到实际生活中,使学生亲身感受到数学来源于生活,生活中处处可见数学现象。

教学目标

1、在具体的情景和实践活动中,让学生初步体验平均分的过程,理解体会“平均分”的意义。

2、在数学活动中,培养学生观察、比较、分析、解决问题的能力。

3、通过分一分的活动,培养学生的合作意识,动手操作能力,使他们能用学到的平均分的知识去解决现实生活中的实际问题。

教学重点难点

1、让学生在具体情境中通过实践操作明确平均分的含义,在头脑中形成平均分的表象。

2、感知“平均分”的概念,掌握“平均分”的几种不同分法。

教学过程

(一)、创设情境,导入新课

曾经听过这样一句话:“课伊始,趣味鲜;课进行,趣味浓;课结束,趣未尽”。说明在一节课中“趣”字应当贯穿始终,而起始阶段的“趣”味显现就更为重要,它不仅能牢牢抓住学生的心,而且能缩短教师与学生之间的距离,趣到事半功倍的作用。因此我设计了这样一个导入:实物投影显示3只小猫吵架的情境:

猫妈妈给三只猫宝宝一项任务---浇12 盆花

小花猫说:我浇离我近的两盆,其余的你们分。

小白猫说:小黑猫个儿大,多浇点儿,浇6盆,其余的我们浇。

小黑猫说:我们还是一人四盆吧!

让学生当裁判评评谁有理,谁的方法最公平?

(设计意图:二年级的学生很天真,可能不同的人会认为不同的猫有理,但一抛出“公平”两字。自然的会想到小黑猫说的对,那为什么它说的公平呢?这样的设计引起了学生对“公平公正”的兴趣,导入新知的教学。)

(二)、自学课文,探索新知。

解决重点:

指导学生自学例1,出示情景图:他们在做什么?看着他们分的你有什么要说的?你有办法比他们分的更好吗?你睁大眼睛找找,你能从例1中找出今天老师要教给你的新知识是什么吗?之后交流汇报。

(设计意图:怎样分是平均分是本节新知,这里我让学生先看图先理解图,后点拨,同时把揭示新知的主动权交给学生,让学生获得一种自豪的体验,在看看学学找找中更容易接受“平均分”这个在学生实际生活中其实已经接触较多的知识,并把它抽化成一个概念知识。在这个过程中形成概念体系的升华,让学生在脑海中深深烙下:每份分得同样多,才叫平均分。)

突破难点:

1.联系实际,练习体验。

师:小明非常喜欢小动物,他买了12个香蕉,想平均分给3只小猴(图片出示:桌面上小明放有12个香蕉,下面蹲着3只小猴)你知道每个小猴分几个吗?

知道的跟你的同桌说一说,不知道的可以用学具摆一摆。学生汇报教师演示,

(设计意图:这里主要是解决平均分的方法:可以1个1个的分,也可以2个2 个的分......,)

可这时又来了一只小猴。

师:唉呀,又来了一只小猴,咱们要重新分这12个香蕉了。

生:把12个香蕉平均分给4只小猴

师:好主意,那每只小猴分几个?(学生讨论,汇报:每只小猴3个)

课件演示又来了2只小猴

师:小猴越来越多,这次要把12个香蕉要平均分给几只小猴?(6只)每只小猴分几个?(学生一齐喊出来是2个)

师:噢,每只小猴只能得到2个香蕉了。

通过刚才给小猴分香蕉,从中你发现了什么?把你的发现跟你的小组说一说。生:猴子多了,每只小猴得到的水果个数就少啦!

师:你们可真聪明,能够发现这个问题。

(设计意图:这个知识对学生来说是个难点,所以借助教师直观演示,目的是让学生通过观察操作直观感知清晰的看清平均分的过程,让他们在脑海中留下深刻的印象。)

2.拓展练习

拿出手中的学具小棒,师给出数目生平均分一分,小组可以合作。通过动手操作巩固所学.

(三)、巩固练习,加深理解。(多媒体演示---课件)

第一题:通过变式练习夯实重点。安排了一个判断题,以此来巩固对于平均分的概念,不是平均分的,接着通过想一想,怎么样才能使它们变成平均分。学生在独立思考后想出不同的方法把本来不是平均分的变成平均分,这一过程具有多种功效,让学生在一个练习中,既训练了平均分的分法,又体验了平均分的意义,还能巩固平均分与其他分法的区别。从而也能使本课堂的重点进一步落实。

第二题:通过动手操作强化重点。安排了让学生先圈一圈,再填空题目,来强化平均分中每几个分成一份的分法。

第三题:充分挖掘教材资源,突破难点。题目是一个分糖的情境。12块糖,平均分,可以怎样分?这里用糖作为分的原物,充分考虑到了学生的生活经验,这里,我用实物和真人进行分,让学生明白数学来源于生活。动手分一分让学生真真切切地感受到数学的可操作性,化抽象为形象,符合低年级学生的年龄特征。也缓解了教学的坡度,突破了难点。

(四)、课堂小结:

1、你今天学会了什么?

2、你能用今天学到的知识解决生活中碰到的哪些问题?

3、在我们现实生活中也并不是所有的分配都能做到平均的,即使是数量上相等了,但东西有好坏,物品有大小长短,如果你遇到这种情况你会怎么做呢?

(设计意图:学知识的目的是为了用,最后的小结不仅让学生回顾了平均分的概念,还让学生把生活中的平均分找出来,把知识和实际联系起来,让学生感受到生活处处有数学。)

教学设计说明

平均分是认识除法含义的基础,是一个比较抽象的概念。学生只有充分经历平均分物的过程,明确“平均分”的含义,并在头脑中初步形成“平均分”的表象,才能为认识“除法积累丰富的感性认识。因此在教学设计时,我从学生已有的生活经验出发,利用丰富的教学资源,让学生在动手、动脑、动口中学习新知。

1、让学生在实践活动中明确“平均分“的含义

“认识来源于实践”在生活中学生有劳动分工的经历,但缺少平均分工的实践体验。教学时,我由当小评判这一具体情境引入,通过让学生观察主题图,知道每份同样多。再动手操作,摆一摆、分一分、看一看、画一画等平均分物的实践活动,建立平均分的概念。

2、突显学生的主体地位,让学生积极主动地学习

学生的数学学习能力是一个亲身实践,参与知识的产生与形成的过程。在教学中教师以学生和学生的生活经验为资源,采用小组合作交流的学习方式和学生喜欢的形式让学生积极地学、主动的学。力求在教师的启发引导下,充分发挥学生的主动性。

3、小组合作学习,体验成功的喜悦

发挥小组合作学习的功能,给学生营造一种民主、和谐的学习氛围,让学生敢于发表自己的看法和意见,使他们的情感信心在交流中得到发展,对知识的认识得到不断的拓展,为学生提供一个展示自我、体现个性的良好时机,让每位学生都得到发展,获得学习的乐趣。