乘法的初步认识课堂实录【3】

《乘法的初步认识》教学设计

体育路小学陈雪莹一、学习目标设置依据

1、课标对本课的要求是:

(1)结合具体情境,体会整数乘法运算的意义;

(2)能运用数及数的运算解决生活中的简单问题。

2、课标解读:

体验(体会)是指参与特定的数学活动,主动认识或验证对象的特征,获得一些经验。

运用是指综合使用已掌握的对象,选择或创造适当的方法解决问题。二、教材分析

乘法是求几个相同加数的和简便写法,相同加数连加是乘法的出发点。教材第一道例题出示了一幅农场场景图,通过求一共有几只兔和一共几只鸡的实际问题,先教学相同加数的连加,引导学生进一步理解这样的连加算式的含义,为教学乘法意义作准备。第二道例题在充分感知相同加数连加的基础上教学乘法,包括乘法的意义,乘法算式的写法和读法、乘法各部分的名称。

三、学情分析

学生第一次接触到乘法,也许会有个别学生知道乘法,但对于其表示的意思却不明确,所以让学生在认识“几个几”相加的基础上,初步理解乘法的含义,在比较乘法和加法之间的联系与区别的过程中,体会求几个几相加列乘法算式往往比列加法算式简便。

四、学习目标

1、在观察情境图、探索、发现的活动中,能把相同加数连加的加法算

式快速正确的改为乘法算式,并能结合情境正确阐述乘法的具体意义。

2、能正确读、写乘法算式,知道乘法算式中各部分的名称,会通过加法计算乘法算式的积。

五、评价任务

对应目标一设定评价任务是:

1、结合情境图,在观察、发现的活动中,能用几个几相加描述相同加数连加的算式。(交流性评价)

2、能把相同加数连加的加法算式快速正确的改为乘法算式。(表现性评价)

3、能结合情境正确阐述乘法的具体意义。(表现性评价)

4、在具体情境中,体会求几个相同加数的和,用乘法算式表示更简便。(交流性评价和表现性评价)

对应目标二设定评价任务是:

5、能正确读、写乘法算式,知道乘法算式中各部分的名称,会通过加法计算乘法算式的积。(表现性评价)

六、教学过程

对应目标一所设定的评价任务1为以下一个活动:

【活动一】初步感知几个几相加

问题一:

出示游乐场情境图,学生观察后,提问:玩各项设施的分别有多少人?算式怎么列?

提问:是几个几?几个几相加?

小结:当几个相同加数连加时,用几个几相加表示更简便。

问题二:

结合刚才列出的连加算式,提问:上面的算式也可以这样表示吗?为什么?哪种情况才能用几个几相加来表示?

小结:当几个相同加数连加时,才能用几个几相加来表示。

练习:老师说几个几相加,学生写出相应的加法算式。

对应目标二所设定的评价任务为以下一个活动:

【活动二】引入乘法,介绍乘法算式的读作

引导:这样说比较清楚,这样写出来你觉得怎么样?有没有简单的写法呢?

介绍:像这样的3+3+3+3+3+3+3+3+3、9个3相加可以写成9×3,也可以把9和3调换位置,写成3×9。9个3相加可以改写为两道乘法算式。“9×3”读作9乘3,“3×9”读作3乘9。

对应目标二所设定的评价任务2、3、4可以分解为以下两个活动:

【活动三】将加法算式改写为乘法算式

问题一:

提问:9×3由哪道加法算式改写而来?它表示几个几相加?

3×9由哪道加法算式改写而来?它表示几个几相加?

小结:当几个相同加数连加时,用乘法算式表示更简便。

问题二:

引导:“4+4+4+4+4”可以改写为乘法算式吗?

提问:“5×4”“4×5”由谁改写而来?它们都表示几个几相加?

引导:“7+7+7”可以改写为乘法算式吗?

提问:“3×7”“7×3”又是从谁改写而来?它们都表示几个几相加?问题三:

引导:“3+2”把它改写为乘法算式吧?为什么不行?

小结:当几个相同加数相加时,才能用乘法算式表示。

【活动四】结合情境正确阐述乘法的具体意义

将“8+8+8+8+8”“5+5+5+5+5+5+5+5”改写为乘法算式。

引导:你有什么发现?

小结:“5×8”“8×5”既可以表示5个8相加,也可以表示8个5相加,但在不同算式中,表示的意义不同。

练习:行列图。

对应目标二所设定的评价任务为以下一个活动:

【活动五】乘号的来源、认识乘法算式各部分的名称

介绍:乘号的来源。

介绍:乘法算式各部分的名称。

【活动六】练习

【活动七】总结