水调歌头（明月几时有）教案2

《水调歌头》教学设计

抚宁区第四中学

张斌

【教学目标】

1、读准字音，读出韵律，熟读成诵。

2、品读词句，感受词作的意蕴。

4、体会作者的思想感情，获得乐观、豁达的人生思考。

【教学重、难点】

品读词句，感受词作的意蕴，体会作者的思想感情。

【教学过程

】

一、创设情境，激发兴趣

（播放王菲演唱的歌曲《明月几时有》，配相关中秋画面。）

导语：同学们，中秋佳节刚刚过去，我们中国人在中秋这一天都有哪些习俗呢？说起月亮，几乎没有人不喜欢。中国古代文人更是喜欢。有人说，中国人随便拿起一本古人的诗集，抖一抖，叮叮当当地会掉下好多“月”字来。千江有水千江月，掬水在手月在手。在众多留芳千古的咏月绝唱中，苏轼的《水调歌头》如一颗耀眼的明星，更为璀璨。今天，一起走进苏轼的《水调歌头》。

二、走近苏轼，了解背景

作者简介：苏轼（1037~1101），字子瞻，自号东坡居士，四川眉山人。北宋文学家。与其父苏洵、其弟苏辙合称“三苏”。诗与黄庭坚并称“苏黄”。散文上是唐宋八大家之一。词开豪放一派。书画上与黄庭坚、米芾、蔡襄并称“宋四家”。上学期曾学过苏轼的文章《记承天寺夜游》。

写作背景：此词作于丙辰年，即宋神宗熙宁九年（1076），此时作者在密州（今山东诸城）太守任上，政治上失意，与弟苏辙也已七年不见。中秋对月，心情抑郁惆怅，怀念手足兄弟，也才有了这首千古绝唱。那么它围绕着月亮向我们诉说了什么呢？

三、诵读词文，整体感知；

1、字正腔圆地读。注意“阙”“不胜”“绮”等字音的准确。

2、有板有眼地读。体会声音形式的有板有眼，提醒注意朗读中的停顿与节奏。

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3、有情有味地读。这一环节中，学生先听录音朗读的感受，然后自由读，要求读出味道与感觉来。要达到这一要求必须是在理解词境理解词意之后。

感情：轻松，愉快，激愤，哀怨，悲伤

语速：明快，急促，有力，低沉，缓慢

节奏：可以按音节兼顾意义来划分

停顿：关键词语或能体现作者内心感情的词语要重读。

四、借月抒情，走进词境

1、你能用第一人称把文中词句表述出来吗？

2、“我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒”该如何理解呢？

．．．（这句话的意思是我本想驾着长风回到天宫去，又恐怕经不起那高处月宫中的清寒。写出了词人既留恋人间又向往天上矛盾徘徊的心理）

3、词人喜欢人间还是天上？那句词表现出来的？

（喜欢人间，“何似在人间”表达了对人间的赞美。这句话也带有人生哲学，人无论在什么地方，都有凡境圣域，清境浊境，当一个人乐观开朗心胸坦荡的时候，就是在圣域清境中。人只要正确对事物无论在哪里都可以有所作为，心安理得，得到快乐又何必到天上去呢？同学们，这是一种怎样的情怀？）

词人饮酒望月，抒发人生感慨，但此时他的心中还有另一份牵挂，那就是对弟弟子由，他又是如何看待人世间的聚散离合的呢？

五、名句赏析，读懂词情

1、“转朱阁，绮户，照无眠。”怎样理解？

“转”和“低”表示月亮运动。表示赏月的时间长，流露出作者对弟弟的思念。

2、哪些语句是作者对人生的感悟？表达了怎样的心境？

（人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。人世间的悲伤分离、欢喜聚合是自古常有的事，就如月亮也总是有圆有缺难以十全十美.）

3、“但愿人长久，千里共婵娟。”表达了作者怎样的思想感情？

（这句话是说只希望我们都能生活得平安长久，那么虽然相隔千里，也都能共赏这美好的月光了。表达了作者对亲人的思念和美好祝福）

六、拓展体悟

出示李白的《把酒问月》和《月下独酌》给大家。对比《水调歌头》

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你发现了什么？

《把酒问月》

《月下独酌》

花间一壶酒，独酌无相亲。

举杯邀明月，对影成三人。

月既不解饮，影徒随我身。

暂伴月将影，行乐须及春。

我歌月徘徊，我舞影零乱。

醒时相交欢，醉后各分散。

永结无情游，相期邈云汉。

青天有月来几时，我今停杯一问之。

人攀明月不可得，月行却与人相随。

皎如飞镜临丹阙，绿烟灭尽清辉发。

但见宵从海上来，宁知晓向云间没。

白兔捣药秋复春，嫦娥孤栖与谁邻。

今人不见古时月，今月曾经照古人。

古人今人若流水，共看明月皆如此。

唯愿当歌对酒时，月光长照金樽里。

（有相似或相近的地方。原来《水调歌头》的问月、舞月、愿月是从“绣口一吐就是半个盛唐”的李白诗中继承而来，借月亮来抒怀的词作中它确是属于顶峰之作了。）

七、（回顾本课堂所学内容）

教师小结：是啊，苏轼就是这样一个心胸豁达、乐观积极的人。在苦闷矛盾中，问天问月问人生，最终以一种积极的心态面对人生。这是我们应该学习的！愿同学们的心灵永远像明月那样纯洁和美丽！以积极的心态面对人生！

八、收集有关“月”的诗句

九、板书设计

水调歌头

苏轼

上片：饮酒问月——矛盾徘徊——写景

不知是何年

赞美向往

旷达胸襟

下片：难眠怀弟——哲理思考——抒情

千里共婵娟 美好祝愿 思念亲人

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教学反思: 本节课教学过程我主要设计了四个教学层次,分别是：1、

朗读词文，整体感知；2、借月抒情，走进词境；3、名句重读，读懂词情；4、拓展体悟，读透词心。

在诵读词文过程中，通过反复诵读理解诗情、诗理和诗味，体会不同情境下的语气、语调、节奏的变化。

在走进词境过程中要求学生品味作品中富于表现力的语言，对作品中感人的情境，能说出自己的体验。

在读懂词情中，要求学生对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价。这样能将诗的解读升华到更高的层次。由于年龄和经历的差异，这方面的理解在教学中也确实成为了难点。

以上是我对这节课设计想法，下面我就这节课教学谈几点体会：

回顾这节课学生的课堂活动形式，本节课学生的群体活动是朗读与讨论。由于我对时间因素的考虑和对合作(讨论)的重视，相对来讲忽视了学生的独立思考，于是学生探究学习过程中的讨论似乎更多地表现出浮光掠影，而非有效地发表自己的见解。活动不能说完全是非自主的，但至少问题的提出是非自主的，教学问题的设计都是由教师确定的。依据平时的教学实践，我几乎认定学生对这首词的理解是有局限的、是很困难的，所以就没有从发挥学生自主性的角度来组织课堂教学。同时我对合作学习内容的设计，要求的提出，呈现的方式，活动的展开，缺乏深思熟虑，因此合作学习的预期效果没有达到。

从课堂教学的实施过程看，我期待的效果还是局限于学生对自己研读

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教材的结论认同，而忽视了学生具备自主完成较高层次的研读的知识储备和能力。学生的课堂活动基本上是围绕我提出的问题展开思考和议论，发表见解等等。但由于我没有让学生在课前查寻有关资料，只是在课堂上介绍创作背景，因而导致学生的知识储备不足，所以课堂活动受到了很大地局限，讨论似乎难以展开。对学生的自主学习产生了很大的影响。课后我想：教师是否可以引导学生在课前从创作背景、诗人创作风格、这首词所表现的情怀等方面去查寻资料。这样不仅为学生提供了补充学习的机会，而且不同学生找到不同资料进行交流，能使大家学到更多的知识。教师只要成为学生学习实践的“助手”、促进者、激励者，引导学生活动的方向——学习达到目标的路径。至于路，还是要放开手让学生自己去走。

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