过零丁洋教学设计

《过零丁洋》教学设计

张彩艳

教学目标: 1、了解与掌握诗人的经历和写作背景。

2、感受、理解文天祥高尚的民族气节和诚挚的爱国情怀。

教学重点: 品读鉴赏,感受、理解文天祥高尚的民族气节和诚挚的爱国情怀。

教学难点: 感受与理解文天祥高尚的民族气节和诚挚的爱国情怀。

教学方法：

通过了解相关故事，了解诗人，理解诗句。

教具准备: 《二泉映月》配乐,渲染诵读气氛。

课时:1课时

教学过程: 一、明确写作背景。

1、导入: 以文天祥的一张带着镣铐手执毛笔的图片导入。以图片发问：图片中的人处境如何？你从哪里看出来的？除了镣铐外，你还看到了什么？手中握着一支笔！对，诗人正是用这支笔，写下了千古流传的名句：“自古人生谁无死，留取丹心照汗青！”今天就让我们一起走进文天祥的《过零丁洋》。

[板书课题:过零丁洋] 2、说说题目《过零丁洋》的意思。

明确:路过零丁洋. 3.明确写作背景: 《过零丁洋》作于1279年,他被元军俘获的第二年正月过零丁洋时,元军元帅张弘范逼他写信招降仍在海上坚持抵抗的张世杰,他写下此诗严正拒绝,以死明志。

二、读一读

1、请同学们大声、自由朗读这首律诗,要求读准字音,读准节奏。

2、抽一生读,请学生评价。

3、全班齐读。

三、说一说

初读此诗,我们可以隐约感受到这首诗包含了文天祥后半生艰难曲折的人生经历,为了让同学们更加深入了解本诗,老师准备了一些资料，现在分发给大家。请大家仔细阅读,可以结合课下注释,思考这些故事与哪些诗句相照应？为什么？然后小组讨论，再全班分享。

(一)学习首联:辛苦遭逢起一经,干戈寥落四周星。

1、故事一——出仕做官：

1256年,文天祥20岁考中状元,出仕做官。但是奸臣当道,刚开始只是担任无足轻重的官职,直到1276年40岁时才官至丞相。

明确:遭逢起一经。从“遭逢”、“一经”可以看出来。

理解难点实词:

①一经:经,经书;一经指一种经典。可见,文天祥他是读书之人。

②遭逢不是遭遇,指被朝廷选拔。

2、故事二——勤王抗元：

文天祥生活的南宋末年,正是南宋王朝内忧外患、灾难深重的年代。1275年正月,元军大举进攻南宋京城临安。进攻京城意味着什么?南宋王朝灭亡在即。大军压境之际,在南宋王朝生死存亡之际,朝中大臣却不能同心同德对付敌人,有很多人“主和”、“主降”。就在此时,39岁的文天祥正任赣州(江西)知府,他弃文从武,相应太后的勤王号召(“勤王”指君主的统治地位受到内乱或外患的威胁而动摇时,臣子发兵救援),他捐献、捐尽家中钱财,招兵买马组织起义军。在作战中,因南宋各地官僚将领只求自保,勤王之师甚少,很多官员隔岸观火,他几乎全军覆没,仅逃出4人。

1276年,太后执意投降。元军提出必须由丞相出城商议,当时丞相害怕,连夜逃跑,文天祥被调任丞相出城议和。谈判中,文天祥不惧怕元军武力,他痛骂元军,被扣留。后逃出,继续组织部队与张世杰等人对抗元军,终因寡不敌众,1278年12月,战败被俘,这期间正好是四年。

明确:干戈寥落四周星。

理解难点实词: ①干戈:借代修辞,指战争。

②寥落:稀少,挺身抗敌的人日渐稀少,连太后都主张投降。

③四周星:四年(从1275年正月勤王抗元到1278年12月被俘正好4年)。

3、理解“辛苦”含义:辛辛苦苦,历尽辛苦。辛苦应该指整联内容,并非只指读书。

4、请学生说说首联的意思。

(二)、赏析颔联:山河破碎风飘絮,身世浮沉雨打萍。

1、故事三——国家局势: 这四年间,文天祥历尽艰辛,但是仍未挽回局势。最终,谢太后带领小皇帝宋恭宗投降,临安失守,朝臣文天祥、陆秀夫、张世杰等人拥立端宗皇帝,但是,端在逃亡的路上受惊吓得病而死,大家又拥立八岁的赵昺为皇帝,行朝暂设崖山海中,从此南宋王朝成了流亡中的政府。如果追兵一到,他们随时都有覆灭的可能,国家局势就如同_________,迟早都要灭亡。事实上,就在文天祥写此诗之后约二十天,宋军的船队被元军冲散,张世杰战亡,陆秀夫不愿被俘虏,眼含泪水背着小皇帝跳海自杀,残余的宋军,官员及家眷也纷纷跳海殉国(史载有数万之众殉国),至此,南宋彻底灭亡。

明确:山河破碎风飘絮。

①理解“风飘絮”的比喻意:国家局势如风中飘散的柳絮,无可挽回。

2、故事四——个人命运: 在抗元斗争中,文天祥出生入死,一次被扣,两次被俘,写此诗之时他已家破人亡,老母被俘,妻女

被困,大儿丧亡。

有人说漂泊浮萍无根。同学们,他赖以生存的国破了,他自己的家也亡了,个人身陷敌手,自己的命运就像_________,无所依靠。

明确:身世浮沉雨打萍。

①理解“雨打萍”的比喻意:个人命运如暴风雨中的浮萍,时起时沉。唇亡齿寒的道理我们都明白,国家灭亡了,个人还有什么依傍。在这里,作者将国家安危与个人命运紧密相连,这一切都源于他有一颗——爱国心。

3、请同学们从修辞手法的角度赏析颔联。

明确:“风飘絮”比喻国家局势如风中飘散的柳絮,无可挽回;“雨打萍”比喻个人命运如暴风雨中的浮萍,时起时沉。颔联运用比喻修辞,将国家安危与个人命运紧密相连,表现作者的爱国之情。

(三)赏析颈联:惶恐滩头说惶恐,零丁洋里叹零丁。

1、故事五——形势险恶: 1277年,文天祥军队被元军打败,从惶恐滩一带撤退。惶恐滩,激流险恶,水势湍急,人们乘船渡过都惊恐害怕。他前临惶恐滩,后有追兵。同学们,对于文天祥来说考虑的是什么?如何能够闯过这就死一生的险境,转败为胜,这是他最忧虑最惶恐不安的。可见当时形势险恶,他对当时国家的艰危时局忧虑不安。

明确:惶恐滩头说惶恐。

2、故事六——境况危苦: 1278年12月,文天祥不幸在五岭坡被俘。1279年1月,元军率兵追击皇帝赵昺,文天祥被押解前行。元军主帅逼迫文天祥写信招降仍在崖山坚持抗敌的张世杰。此时,随同他的

将士多数已战死,军队溃散,家破人亡,一人被俘,个人境况危苦。路经零丁洋,他不免感叹自己——孤苦伶仃。

明确:零丁洋里叹零丁。

3、颈联中的两个“惶恐”与“零丁”意思一样吗?请说说他们的意思。

4、颈联被称作千古奇对,从品味字词方面来赏析颈联。

(四)、诵读前三联。

同学们,故事讲完了,我们也学完了前三联,我们应该用怎样的语调和语速去读? 明确:语速缓慢,语调深沉。那么前三联应该怎样读?请同学们先自由读,注意读出重音、语气和感情。

1、抽两生读,由学生评价。

2、创设意境,学生齐读。

配乐渲染气氛,(放《二泉映月》音乐)。

(五)、诵读尾联:人生自古谁无死,留取丹心照汗青。

1、“丹心”是什么意思?请用自己的话说说最后一联的意思。

2、尾联表达方式与前三联有何不同?你能从中读出什么? 3、饱含感情,齐读最后一联,读出文天祥诚挚的爱国之情和坚贞不屈的民族气节。

读出文天祥身陷敌手,但宁死不屈,以死明志的决心。

读出文天祥视死如归,舍生取义的一身正气。

读出文天祥光照日月,气壮山河的人格魅力。

四、评一评

相信此刻，同学们的内心是不平静的，回想我国历史,大家的脑海里是不是涌现出了很多爱国志士的形象？那就尽情地分享一下吧！

岳飞精忠报国,最终死在风波亭; 陆游临死不忘国家统一; 豪放派诗人辛弃疾21岁开始抗金,但因仗义执言,多次受弹劾,最终大部分时间生活在乡下,暮年发出“了却君王天下事,赢得生前身后名。可怜白发生”的感叹!

五、拓展延伸

与《南安军》进行对比阅读，说说两首诗在表达感情上有什么相同的地方？

六、作业布置: 请以《文天祥,我想对你说》为题,把课堂随笔拓展成一篇500字左右的习作。

板书设计:

过零丁洋

文天祥

叙事——————抒情

丹心