布局谋篇教案教学设计导入整理

《巧设悬念》教学设计

课

题

《巧设悬念》

1、

2、

3、

课

型

作文课

课

时

一课时

教学目标

了解悬念的含义及作用。

归纳设疑法、倒叙法、特例描写法等巧设悬念的方法

运用设疑法、倒叙法、特例描写法等常用方法在作文中巧设悬念

教 学 活 动

教

师

活

动

学

生

活

动

活

动

说

明

一、悬念设置谈一谈

1、导入新课，揭示课题

(老师戴面具走上讲台) 【问】看见老师戴着面具，同学们有什么感受？

揭示课题，告诉学生老师就是在设置悬念。（多媒体展示课题）

2、了解悬念的含义和作用

【问】什么是悬念？

引导学生明白：悬念就是悬在心里的念想，设置悬念正如通常所说的“吊胃口”“卖关子”“埋下伏笔”，其作用有扣人心弦，引人入胜。

【问】同学们想老师揭下面具吗? 揭下面具，引导学生明白：写作中设置了悬念引人入胜后，就要在合适的地方揭开悬念，让读者有恍然大悟的感觉为妙。

二、 悬念技巧理一理

1.看相片谈感想

（多媒体展示相片）

【问】这组相片中哪一张最让你好奇？把你看到的画面描述出来。

【问】这位同学的描述中有没有悬念？

2、听朗读找悬念

老师分发作文（多媒体出示听读要求）

口头提出听读要求：一边听一边在作文中圈画出设置了悬念的地方。

老师朗读作文。（多媒体配乐配图片）

3、读文章悟方法

1）【问】这篇作文在哪些地方设置了悬念？这些悬念是怎样设置的？有什么效果？（多媒体出示）

提出小组讨论要求：小组讨论，在作文中批注，三分钟后小组代表发言。

老师巡视点拨指导。

2）组织学生展示，指导学生板书，完善知识体系并补充板书

巧设 法

悬念 扣人心弦

法 引人入胜

法

1.学生谈感受。

2、学生根据自己的体验表述对悬念的理解并在老师引导下明白其作用。

3、学生了解设置悬念—解答悬念的基本模式。

1、学生描述自己最好奇的一张相片，其他学生分辨有没有悬念。

2、学生听读并圈画文中悬念。

3、学生小组讨论，批注。

4、学生代表展示讨论结果并板书。

1、

戴面具巧设悬念，引起学生的好奇心，让学生切身体验悬念的魅力。

2、在学生理解的基础上讲解悬念的含义和作用，学生印象深刻。

3、在亲身体验基础上得出的结论，学生易于理解。

1、不仅训练学生“说”的能力，还引导学生进一步感受悬念，为后面

听朗读找悬念作铺垫。

2、培养学生好的学习习惯，训练学生“听”的能力，在老师的深情朗诵下发现悬念。

3、积极倡导自主、合作、探究的学习方式，重视对学生阅读习惯的培养。

4、让学生用自己的探究结果板书，是充分尊重学生，把课堂真正还给学生。

教 学 活 动

教

师

活

动

3）老师引导学生拓展总结。

【拓展】我们还在哪些熟悉的课文里见过设置悬念的手法？

还有其他设置悬念的方式和方法吗？

【总结】

三、悬念作文写一写

1、出示练笔题目和要求

题目：

妈妈

孩子

电话

根据所给词汇创作

2、倾听学生习作朗读，组织学生点评，老师补充点评并送出礼物（面具）。

3、结束语。

学

生

活

动

5、学生在老师引

1、学生练笔。

老师巡视查看学生习作情况。

2、学生展示自己的作品，采用多种形式点评。

活

动

说

明

5、老师在学生生成的生拓展、提升。学生更全面认识设置悬念的写作技巧，为课堂练笔做好准备。

1、课堂练笔，实践与理论相结合，学生学以致用才是突破本课难点。神秘礼物，再给学生独特体验，激发学生的写作兴趣。

2、鼓励学生真实表达自己的情感体验。将教师的评价，学生的自我评价及学生间的评价相结合，促进学生主动学习和自我反思。

教后反思：

导下拓展归纳总结。

基础上，进一步引导学