定风波（莫听穿林打叶声）优秀教学设计

《定风波》教学设计

【教学目标】

1.知识与能力：

有感情地熟读并背诵这首词，了解苏轼的生平事迹以及这首词的写作时间和背景，体会作者旷达超脱的人生态度，感受苏词的豪放风格。

2.过程与方法：

（1）学习作者通过景物描写与人物形象塑造来抒情表意的写作方法。

（2）通过引导学生品味语言，引导学生体会词中的“画面美”，品味苏词的豪迈、雄浑、壮阔的意境美。

3.情感态度与价值观

通过本词的学习，使学生进一步认识苏轼，感受他即使面对打击、身临困境，也能保持豁达、超然、洒脱、乐观的人格魅力，培养学生健全的人格和面对困难保持乐观通达的精神状态。

【教学重难点】

1.学习作者通过景物描写与人物形象塑造来抒情表意的写作方法。

2.体会旷达渺远的意境和作者豁达的胸怀，体会诗歌中包含的人生哲理。

【教学方法】

诵读法，合作探究法，点拨法

【课时安排】

1课时

【教学过程】

一、导入设计

由苏轼的《自题金山画像》和写作本词的背景导入。

二、介绍苏轼的文学常识

三、诵读感知

1.听范读录音，感知作品

2.学生齐读，老师提出朗读要求

（读准字音；读出节奏；读出感情）

3.学生自由朗读，争取熟读成诵

4.根据提示再次诵读，边诵边在脑海中勾勒词所描绘的场景。

四、赏析

1.赏析小序

从小序中能得到的信息：

时间 : 3月7日

地点 :沙湖道中

人物 :同行的人

、余

事件 :道中遇雨

写作缘由：同行皆狼狈，余独不觉，故作此词

2.整体感知词作

Q:这是一场什么样的雨？

A:这是一场疾风骤雨。

①“莫听穿林打叶声”；

②“同行皆狼狈”。

Q:雨后又是一幅什么样的情景？

A:①春风微凉，寒意初上。

②雨后初晴，斜阳暖照。

3.文本探究

Q:面对这场狂风骤雨，词人以什么样的态度处之？

（1）“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。”这两句明写词人道中遇雨时置风雨于不顾、吟啸徐行的镇定态度，他在面对逆境时仍泰然处之，由此可见其胸怀的开阔和气度的从容。“莫听”一词表明词人认为风雨虽大，但不足以挂在心上，“何妨”透出一点俏皮，即使风狂雨骤，在雨中照常缓步前行,一副泰然自若的神态。

（2）“竹杖芒鞋轻胜马”中“轻胜马”有着更深的含义，马一般是达官贵人骑的，所以这句话包含着两种生活方式的比较:即竹杖芒鞋的平常生活与高官厚禄的华贵生活。词人认为，平凡人的生活自有其悠闲和潇洒，并不比轻车肥马的富贵生活差，平平淡淡才是真。拄着竹杖、穿着草鞋，却轻捷得胜过骑马，与“同行皆狼狈”形成鲜明的对比，突出词人的欢快豪迈的姿态。

（3）“谁怕？一蓑烟雨任平生。”以一件蓑衣抵挡自然界和人生旅途的凄风苦雨。“任”有任凭、无所畏惧、顺其自然的意思。这里的“一蓑”不仅是遇雨时身上所披的蓑衣，而且是作者的人生态度，即使在狂风暴雨的困境中，词人也要坦然面对、从容度过。

“谁怕？”便是不怕，表现了词人的从容坦然的心态

（4）“料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。”这三句既点明了时间，又描绘了雨后清新的风光。既是写景，也寄寓了作者的人生体验。人生的晴雨一如自然界的变化，反复无常，但无论怎样，在逆境中会有希望，在寒冷中会有

温暖，在忧患中会有喜悦。

（5）“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。”回头去看刚才下雨刮风的地方，云开雾散，太阳落山，风雨和阳光都消失了，整个世界恢复了平静、正常，好像什么都没有发生过。这一句道出了词人在大自然微妙的一瞬间获得的启示：自然界的风雨都是这般常见，那么人生中的政治风云、荣辱得失有何足挂齿？因此，不论是顺境还是逆境都一样，要坦然面对、从容接受。

词人对于人生的沉浮变换、喜乐哀愁已全不放在心上，达到了一种物我两忘、宠辱不惊、超乎物外的旷达人生境界。

4.人物形象

Q:学习了这首词，请你结合词句简要概括你读到的苏轼的形象

A:镇定从容，不畏艰险，乐观旷达

5.学以致用

学习了《定风波》这首词，你有什么样的人生思考？

五、课堂小结

《定风波》中我们见到了一个洒脱旷达的苏轼，进一步领略了他的豪放词风。人生再多的风雨，经过东坡的过滤，都变成一片晴空了。苏轼为我们撑起了一把伞，撑出了一片晴朗的天空，愿我们活得像他一样明亮，一样豁达。 六、课后作业

1.背诵苏轼词两首。

2.根据你学习这首词的收获，以“我看苏轼”或“我看磨难”为题写一篇文章。