3 乡愁优质课一等奖

武威第十三中学

2018—2019学年度第一学期集体备课教学设计

年级

九年级

学科

语文

主备人

张华

二次备课人

单元(章) 名称、课题

课时划分

教

学

目

标

教学重点

教学难点

1课时

第一单元第3课

《乡愁》

教学课时

第 1 课时

总备课数

第 5 课时

知识目标：培养学生鉴赏诗歌的能力，进而对诗歌作出正确的评价。

能力目标：通过对诗歌层次的分析，体会作品的结构美；通过对诗歌词语的分析，感受作品的语言美

；通过对诗歌深情的朗诵，欣赏作品的音乐美；通过对诗歌线索的分析，理解作品的意境美。

情感、态度与价值观：反复诵读诗歌，体会诗人对祖国真挚的热爱之情。

反复诵读诗歌，体会诗人对祖国真挚的热爱之情。

分析本诗独创的意象和精巧的构思。

教法 朗读法、启发、探究法。

学法

教学准备

朗读法、探究法。

工具书、多媒体课件

教 学 过 程

一、导入新课

用费翔的歌《故乡的云》导入诗歌。

二、出示学习目标

1．熟读并达到背诵，把握诗歌的内在旋律与和谐节奏。

2．把握诗歌的意象，领会其象征意义。

三、作家简介

余光中，1928年生于南京，祖籍福建永春，现居台湾。当代诗人和诗评家。主要诗作有《乡愁》《白玉苦瓜》

个

性

化

设

计

《等你，在雨中》，诗集有《天狼星》《余光中诗选》。

四、背景介绍

1937年抗日战争爆发后，10岁的余光中随父母辗转于上海、重庆等地。22岁那年，余光中随家人来到台湾，并考取了台湾大学外文系。1971年，20多年没有回过大陆的余光中思乡情切，在台北厦门街的旧居内赋诗一首。写完后，诗人热泪盈眶，沉吟良久。这，就是后来被海外游子不断传唱的《乡愁》。

五、整体感知

听配音诗朗诵

1.读完整首诗，你的头脑里剩下了哪几个词语？

四个：邮票、船票、坟墓和海峡。

2.整首诗表达了诗人怎样的思想感情？你有什么感受？

表达了作者渴望亲人团聚，祖国统一的思想感情。

六、合作探究

1.

“乡愁”本是一种抽象的情感，但是在余光中的《乡愁》里，它转化成了具体可感的东西，作者是如何实现这一转化的？（这首诗作者运用了哪些意象来表现乡愁？）

作者巧妙地将“乡愁”这种情感进行了物化，也就是找到了它的对应物。在人生的每一个阶段里，“乡愁”分别寄托在邮票、船票、坟墓和海峡这四个对应物上，这样，诗人的乡愁就不至于无所依附。

2.诗歌的第四节对诗意的拓展有怎样的重要作用？

能不能去掉？

如果去掉第四节，本诗充其量只是一首普普通通的思念故乡的诗；有了第四节，前三节就成了铺垫，这一节又画龙点睛，乡愁的诗意升华为国愁和民愁了。

3.品析语言诗中运用了愁是凝重的，诗中为何却说“小小的邮票”“窄窄的船票”“矮矮的坟墓”“浅浅的海峡”？

作者正语反出，以一种看似轻描淡写的形式使乡愁浓缩于面积小、程度轻的意象上，反衬出乡愁的浓烈。托物寄情，

表达绵绵不尽的乡愁。含蓄委婉，而又深沉哀怨。

4.全诗运用哪些修辞手法？有什么效果？

全诗运用新奇的比喻，从纷繁的世事与旷远的时空中，提炼出四个意象。除此而外，还运用了对比、反复的修辞手法，将游子思乡的愁绪写得具体可感，如泣如诉，哀婉动人。前三节犹如汹涌而进的波涛，最后一节轰然汇成全诗的九级大浪，感情的潮水奔涌而出，达到高潮。正如诗人所说：“纵的历史感，横的地域感，加上纵横相交而成十字路口的现实感。”诗人的乡愁诗在新的时代和特殊的地理条件下的变奏，具有了以往任何时代不可比拟的广度与深度。

七、拓展延伸

台湾当代女诗人席慕蓉的《乡愁》也是抒写乡愁的，说说它与课文在表达上各有什么特点。

故乡的歌是一支清远的笛

总在有月亮的晚上响起

故乡的面貌却是一种模糊的怅惘

仿佛雾里的挥手别离

别离后

乡愁是一棵没有年轮的树

永不老去

这两首诗有着相似的写作背景。余光中和席慕蓉的祖籍均在大陆，后来赴台湾。

两位诗人都钟情于中国古典文化，继承传统文化中“乡愁”的永恒主题写出了新意。不同之处在于，席慕蓉的故乡在蒙古草原，她既不在那里出生，也不在那里长大，直到20世纪80年代才有机会踏上故乡的土地。她只有在梦里，在诗中，寄托无限乡愁。她的《乡愁》缠绵悱恻，分别写故乡月夜的笛声、离别故乡时心中模糊的怅惘、别后对故乡的绵绵思念，意境深幽，比喻新异，也具有比较强的时代意义。但在思想深度的开掘上，这首《乡愁》不如

余光中的《乡愁》那样深刻。

八、小结

诗人旅居海外四十多年，

那种浓浓的思乡之情一时一刻也没有离开过他，

诗人为什么如此眷恋自己的故乡，其实这就是一颗拳拳的爱国心。同学们，不管将来你在世界的哪个角落，你的心中都要有故乡，有祖国，因为你的根在故乡、在祖国。

用《七子之歌》结束全课。

九、作业

背诵全诗