3 乡愁设计意图

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章节

河北省邯郸市魏县第二中学

《乡愁》

九年级语文

教师姓名

教材版本

年级

张粉霞

人教版

九年级

1、知识目标：了解作者及写作背景，理解主题。

教学目标

2、能力目标：培养学生朗读诗歌，鉴赏诗歌的能力。

3、情感目标：培养学生热爱祖国的崇高感情。

教学重点：培养学生朗读诗歌的能力，体会亲情，培养学生的爱国情教学重难点

感。

教学难点：培养学生鉴赏诗歌的能力，寻找诗中美点。

九年级学生对基础知识理解掌握较好，学习兴趣浓，学习主动性增强，学情分析

但诗歌朗诵能力差，对亲人对祖国情感淡薄。

1、诵读法：有齐读、学生代表读、老师读三种形式

教学方法

2、情景教学法：播放轻音乐，播放歌曲创设情境。

教学过程

一、情境导入新课

“游子思乡”是中国诗歌一个永恒的话题，那么，请同学们说出描写乡愁的诗，词，曲的名句 !（教师用多媒体出示思乡名句）

二、明确教学目标

（一）学习诗歌的朗读技巧，能较有感情的朗读诗歌。 （二）理解作者借助具体形象的事物，表达抽象情感的写法，了解乡愁诗中常用的意象。

（三）体会作者强烈的思乡、思国的感情，以及渴望统一的美好愿望。

三、介绍作者及写作背景

余光中,1928年生于南京，祖籍福建永春，台湾十大现代诗人之一。已出版诗集、散文、评论和译著40余种，60年代起余光中创作了不少怀乡诗，故而被人们称为“乡愁诗人”。代表作有：《乡愁》《乡愁四韵》《春天，遂想起》。

少时异地求学，1949年离开大陆前往台湾，从此开始了长达半个多世纪的漂泊生涯。 70年代初创作《乡愁》时，余光中时而低首沉思，时而抬头远眺。他说：“随着日子的流失愈多，我的怀乡之情便

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日重，在离开大陆整整20年的时候，我在台北厦门街的旧居内一挥而就，仅用了20分钟便写出了《乡愁》。”

四、朗读《乡愁》

1、学生齐读：读出节奏、读出重音、读出感情。

2、学生代表读（多媒体播放轻音乐伴奏）

3、教师范读(多媒体播放轻音乐伴奏）

五、品味《乡愁》

（一）自主学习

1、诗中写了诗人哪几个人生阶段的乡愁？找出中表示时间的词

2、诗人怎样把抽象的乡愁形象化的？找出诗中的意象

3、诗中四节各写了诗人什么情感？

4、找出本诗的主旨句

（二）合作与探究

1、“小小的”、“窄窄的”、“矮矮的”、“浅浅的”几个词好在哪里？分别改成“大大的”、“宽宽的”、“高高的”、“深深的”不是更能表现乡愁的浓重吗？对此，你是怎样理解的？

2、我们就一起来从诗文中“寻美”，并把寻出的美用这样的句式表达出来：“余光中的《乡愁》诗美在 —— ,例如

———

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———

提示：（可从整体结构、构思立意、词句运用、思想感情等角度） 示范：余光中的《乡愁》诗美在整齐划一的结构上。例如：全诗的四节诗的每一节都分四行，相对应的每一行，句式相同，字数相同。

（1）从整体结构上，美在整齐划一的结构上。

美在一唱三叹的音乐节奏上。 （2）从构思立意上，美在从小到老的时间顺序上。美在身处各地的空间变化上。美在托物寄情的比喻形象上。

（3）从词句运用上，美在数量词的运用上。

美在每节诗中长句和短句的运用上。 （4）从思想感情上，美在表情达意时人称的不断变化上。

美在每一节诗都是一幅凄美的图画上。

美在主题的逐步深化、最后升华上。 （三）总结主题

这是一首抒情诗，借邮票、船票、坟墓、海峡把抽象的

乡愁具体化、实物化，变成具体可感

的

东西，表达了作者渴望与亲人团聚，渴望祖国早日统一结束分离之苦的

强烈愿望。

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（用多媒体展示余光中先生和大陆亲人团聚的场面）

六、倾听乡愁

（用多媒体出示车站、车上游子回家的图片，并播放轻音乐，创设情境引起学生的思乡之情。）伴随轻音乐，让学生讲述自己的思乡之情。

七、拓展延申

用多媒体播放张明敏的歌曲《我的中国心》，激发学生的爱国之情。

八、美好祝愿

（要求全体学生双手合十，虔诚祝愿）

愿宝岛台湾早日回归祖国；

愿海峡两岸亲人早日团聚；

愿祖国永远繁荣昌盛。 九、布置作业;仿写《乡愁》

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对于本课的教学重点：体会亲情，培养学生的爱国感情，突出不到位。

1、在“倾听乡愁”这一环节，情境设置已很到位，图片的展示，音乐的熏陶让很多学生感受到亲情，很多学生都哭了，但我拘于时间教学反思

的限制，只让三名学生发言，活动没有达到高潮，若再多让几名学生发言，效果会更好。

2、在“拓展延申”环节，播放《我的中国心》没有歌词是一个疏漏，为创设情境，此环节若再用多媒体播放一段有关台湾的视频，让学生更多的了解台湾，对激发学生的爱国之情，会有更好的效果。

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