行路难（其一）教学创新设计

《行路难》教学设计

林口县龙爪中学 王林民

一、教学目标

1.知识与能力

⑴通过自主研讨，理解诗人怀才不遇的情怀。

⑵通过反复诵读，做到有感情地朗读并背诵全诗。

2.过程与方法

通过学习，提高学生的古诗鉴赏能力。

3.情感、态度与价值观

体会诗人悲愤中不乏豪迈，

失意中仍怀希望的思想境界。

二、教学重点

通过学习，体会诗人复杂变化、激荡起伏的情感及乐观自信、积极追求理想的顽强精神。

三、教学难点

体会诗人悲愤中不乏豪迈，

失意中仍怀希望的思想境界。

四、课时： 1课时

五、教学过程

（一）情境导入

1.教师出示《寻李白》中的诗句与学生一起品读。

中国自古以来就是诗的国度，提到诗歌我们就会想到唐诗，提到唐诗我们就会想到李白，是的我们是吟着李白诗歌长大的。

出示余光中的《寻李白》。

酒入豪肠，

七分酿成了月光

余下的三分啸成剑气

绣口一吐，

就半个盛唐

——《寻李白》

月光、剑影、美酒三种事物已经融入了李白的诗歌和生命，有一首诗就可以看出这一点。今天，我们一起学习他的《行路难》。

2.学生回忆，简介诗人。

可以相机复习下学生学过的李白的诗作，教师简介诗人浪漫主义诗风：富于想象和夸张，善于抒发个人的理想和情感。

（二）初读体验，感知诗歌

1.学生自由诵诗歌。

2.请同学试读。

提示和订正字音。

3.齐读。

要求流利。

（三）合作探究，走进诗歌

1.介绍作品的创作背景。

公元742年（天宝元年），李白奉诏入京，担任翰林供奉。却没被唐玄宗重用，还受到权臣的谗毁排挤，两年后被“赐金放还”，变相撵出了长安。李白被逼出京，朋友们前来为他饯行，求仕无望的他

深感仕路的艰难，满怀愤慨写下了此篇《行路难》

。

2.要求学生们再读诗歌，以小组合作的方式，结合课下注示探究诗歌内容。

3.学生问难，师生共同解决

不求过深过细的理解，肯定学生的探究成果。

（四）赏读诗歌，走近李白

破题——行路难。

哪些诗句体现了行路“难”？哪些诗句能看出李白的愿望和自信？

学生赏读，教师评价，形成板书。

这一环节着重引导学生体会李白的情感波澜，对学生进行有感情方面的朗读训练，力求读出诗人情感。

情感波澜：失意、苦闷——希望——悲愤、痛苦——豪迈、乐观

朗读训练：注意重意和节奏，读出诗人情感。

（五）欣赏诗歌，形成技能

1.学生再自读诗歌以批注的形式欣赏诗歌，体会李白的情感波澜。

教师讲析：欣赏诗歌的一般方法和形式

诗歌欣赏的一般方法可以归纳为: 1.写了什么内容;（诗歌意境）

2.用了什么方法;（品词、修辞等。）

3.表达什么感情。（诗歌主题）

诗歌欣赏的一般句式：“这几句使用了_________（什么方法），写出了________（什么内容），表达了________（什么感情）。

投影示例：“停杯投著不能食，拔剑四顾心茫然。”这句诗中，抓住“停、投、拔、顾”四个动词，准确地写出了李白面对美酒佳肴没有心情享用，表达了

李白的失意和苦闷。

2.学生汇报交流，教师指导。

示例：“停杯投著不能食，拔剑四顾心茫然。”这句诗中，抓住“停、投、拔、顾”四个动词，写出了李白面对美酒佳肴没有心情享用，表达了李白的失意和苦闷。

“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”这句诗运用了比喻的修辞手法，以自然之路比喻人生之路，表达了诗人前途的艰难和内心的迷茫。

“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边”这句诗运用典故，借姜尚和伊尹的故事含蓄地诗人不甘消沉，理想未灭，渴望得到统治者信任重用的愿望。

“行路难，行路难，多歧路，今安在？”这句诗运用反复和反问的修辞手法，写出了现实中诗人对世路艰难的感叹和追问，表达了诗人的痛苦和无奈。

“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”这句诗运用典故，化用宗悫的“乘长风破万里浪”的故事，表现了诗人的倔强、自信和他对理想的执著和追求。

（六）总结情感，感悟人生

这首诗歌里，我们看到了一个不甘消沉的李白，一个悲愤中不乏豪迈，

失意中仍怀希望的李白，一个穿越了千年依然在对我们自信地微笑的李白。在生活中你是否也有过失意和苦闷呢？

我们可以以李白为榜样，大声的吟诵“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”。

（七）练习背诵

机动时间。

六、板书设计