蜗牛（二）评课稿

《蜗牛(二)》教学实录

浙江省海宁市紫微小学莫建国314400

教学内容

本课选自教科版小学科学教材三年级上册动物单元中的第三课。

学生分析

1、对于小学生来说,喜爱小动物这是他们的天性,观察小动物成了学生最喜欢一项活动。所以,教师在教学中应充分利用学生这一心理特点,引导学生利用猜测、实验等方法进行科学探究。

2、三年级的学生已经具备初步的观察能力、运用简单工具观察的能力和初步提出问题、分析问题的能力。

设计思路

通过创设一定的教学情境,引领学生经历问题——猜测——实验——结论这样一个个科学探究活动,并对观察中内容的发现和开掘、观察方法的思考和改进、问题的提出和解决等方面尝试初步的指导和训练。

教育理念

本课以科学探究为核心,在引导学生对蜗牛运动的细节和痕迹一些基本的观察活动中,充分发挥学生在科学探究中的主体作用,强化学生的探究经历,尊重学生的愿望和需求,使学习自主化、多元化。

教学目标

1、组织和引导学生经历对蜗牛运动的细节和痕迹一些基本的观察活动。在活动中,如何用不同思路解决问题和在活动中提出问题,发现更多内容等方面尝试初步的指导。

2、通过对蜗牛的观察活动,知道蜗牛的运动方式并能对所观察的蜗牛进行简单的描述。

3、培养学生对小动物观察研究的兴趣及爱护小动物的思想情感。

教学重点

组织和引导学生对蜗牛运动的细节和痕迹一些基本的观察活动,并对观察的内容作简单的描述。

教学难点

学生在蜗牛运动观察中,科学探究方法的指导和训练

教学准备

录音机、《蜗牛和黄鹂鸟》歌曲、小盆、小组观察的蜗牛、放大镜、玻璃片、小木棒、棉线、铁丝、砖块、菜叶、黄瓜皮、记录用纸等。

教学过程

一、创设情境

师:今天老师讲台上与往日有什么不同?

生;多了一个录音机。

师:对,科学课中我们常常需要用到一个“猜”字,现在请你们猜猜录机老师会用来干什么?

生:放蜗牛爬动的声音?

生:录我们科学课上讲的废话?

生;放音乐?

师:(指点)真被你猜对了。

师:喜欢儿童歌曲吗?

生:喜欢。

师:如果你们熟悉这首歌曲,可以唱出声来,不过唱后要求说说这首歌内容。

(放歌曲《蜗牛与黄鹂鸟》。教师、学生随着音乐拍手唱)

师:好听吗?

生:好听。

师:可以说说内容吗?

生:这首歌名叫《蜗牛与黄鹂鸟》,是讲一只黄鹂鸟嘲笑蜗牛爬得慢。

(用学生熟悉喜欢的儿童歌曲来引入,既可以营造氛围,拉近师生间的距离,又可以激发学生学习兴趣,朴素而自然。)

师:根据这首歌的内容,再联系我们所学的蜗牛,你们能不能提出一个有价值的可以研究的问题?

生:蜗牛是怎样爬的?

师:就是说,蜗牛靠什么运动的?(板书)

生:是的。

师:还有问题吗?

生:蜗牛的爬行速度怎样?

师:你们觉得这两个问题怎样?

生:可以。

师:我们先研究哪一个问题呢?

生:第一个。

(科学探究是通过问题来展开的。引导学生自己提出一个有价值的问题,是科学课实施有效探究一个很重要的条件。)

二、引导探究

师:好!我们看到的动物一般靠什么运动?

生:脚来运动的。

师:那么,蜗牛靠什么运动的呢?它也有脚吗?

生:没有。

师:你们仔细观察过?

(出现有的学生说观察过,有的学生说没有观察过二种情况)

师:你们估计蜗牛是靠什么来运动的?

生:可能用腹部?

生:也可能用脚来运动?

师:怎样来验证(指点板书)这二种可能性?

生:观察。

师:可以,那就观察一下吧!

(学生观察活动)

师:蜗牛靠了什么运动?

生:腹部。

师:没有意见吧,(观察没有学生反对)其实蜗牛的运动确实是靠腹部来爬行的,我们把这种特殊的脚称为腹足。(板书腹足)

(让学生在实物投影上指出蜗牛腹足的位置)

师:那么,蜗牛的腹足是怎样带动身体前进的?我们很难看清楚,譬如(教

师指指自己的腹部正面)这一部位,我们能不能想一个办法也能看到蜗牛的腹部?

生:把蜗牛放在透明的塑料袋里。

生:用一块透明的玻璃来观察。

师:你们认为这二种方法行吗?

生:行。

师:老师帮你们准备玻璃片和塑料袋(出示),想不想借助这二种材料仔细观察一下蜗牛腹足是怎样带动身体爬行的?

生:想!

师:各小组派一位同学来拿材料。

(学生对腹足运动的再次观察)

师:现在你们观察清楚蜗牛腹足是怎样带动身体前进的?

生:我们小组发现,蜗牛的运动像水的波纹一样。

生:蜗牛是靠粘液一起一伏运动来向前爬行的。

师:你们观察得真仔细,那你们有没有胆量到上面来模仿蜗牛爬行的动作?

生:(一同学用腹部的一起一伏来模仿蜗牛的爬行动作)

师:你模仿得真形象啊!谁还敢卧在讲台上模仿?

生:(一位同学卧在讲台上做蜗牛的爬行动作,全班同学和听课老师哄堂大笑)

师:你们认为他模仿得像不像?

生:像,太像了!

(二次观察活动,绝对不是简单的从复,而是体现了一定的层次性。活动也延长了学生的观察兴趣。)

师:刚才,小朋友通过玻璃片观察清楚了蜗牛腹足的运动方式。可是玻璃片很光滑,蜗牛为什么没有掉下来呢?

生:它能分泌出一种粘液,使身体粘住玻璃片。

生:它把腹部紧紧贴在玻璃片上。

师:玻璃片上蜗牛也能爬,那么你们还知道蜗牛还可以在哪些物体上爬行?

生:在树叶上。

生:围墙上。

师:(出示一根小棒)你们认为蜗牛在小棒上可以爬吗?

生:可以。

师:估计一下,怎么爬的?

生:是作螺线形状爬行。

师:你怎么知道?

生:我玩过了蜗牛爬小棒的游戏。

师:(出示一根棉线)再请你们猜一猜,蜗牛会爬棉线吗?

生:也可以!

生:不行的!

师:说可以的同学请你们的理由。

生:它也会和爬“小棒”一样向上爬?

师:说不行的同学请你们说说理由。

生:我认为棉线太软,蜗牛的腹足可能粘不上?

师:看来二种意见好象都有道理,怎么验证你们的猜测?

生:用实验来验证。

师:好,老师给你们准备棉线、小棒、砖头,还有铁丝。请各个小组选择一种方法进行实验,比一比哪个小组合作得最好,观察得最仔细,明白了吗?

生:明白了!

师:现请每个小组派一位同学来领取材料,实验开始!

(学生探究活动开始。教师也参与小组观察)

师:通过实验,你们有什么发现?

生:我们发现,蜗牛可以在棉线上爬行,是螺线形状爬行的,它的腹足紧紧地裹住棉线,生怕掉下来。

生:我们发现蜗牛还可以在铁丝上爬行。

生:我们发现蜗牛也可以在小棒上爬行,也是作螺线形上升的。

师:还有其它发现吗?

生:我们发现蜗牛在砖头上爬过的地方留下一道粘乎乎的白色印迹。

师:你们组也观察得十分仔细。(出示砖块上的蜗牛印迹)你们认为蜗牛分

泌的粘液有什么作用?请小组讨论一下。

(小组讨论)

生:我们组估计蜗牛是靠粘液来认回去路的?

生:我们组猜测蜗牛靠粘液来润滑身体的?

师:这也是一种说法,还有第三种说法吗?

生:我们猜测蜗牛靠分泌粘液来粘住小棒或者墙壁啊!要不然会摔死的。

(在材料的准备上,教师有意放入砖块,其目的是为下面蜗牛爬行留下的痕迹引出话题。因为蜗牛在砖块上爬行留下的痕迹比较明显,学生是比较容易发现的。)

师:那你们再猜一猜,各组在实验时,蜗牛爬行在小棒上、棉线或者砖头上的速度会一样吗?

生:估计不一样。

师:你们能根据这一猜测,设计一个游戏实验吗?

生:(许多同学)蜗牛比赛!

师:这个提议赞同吗?

生:(齐声)赞同!

师:可以比赛了吗?

生:可以。

生:(比赛2分钟)学生就提出问题。

师:(连忙叫停)比赛中发现了问题了?

生:对!

师:哪些问题?

生:比赛时蜗牛不往一个方向爬,比不了!

生:两只蜗牛大小不一样,比赛不公平!

师:比赛时蜗牛大小不一样,可以解决,老师这里饲养许多蜗牛,等一会各组来挑选你们认为合适的蜗牛,就可以了。可比赛时,蜗牛不往一个方向爬怎么解决,请各组讨论一下?

(小组讨论)

生:可以把它们的“跑道”围起来。

生:不行的,蜗牛是要爬出来的。

师:那怎么办呢?

生:可以用黄瓜或苹果来引诱它们向前爬。

生:可以把两只蜗牛放在二根铁丝上。

师:这个方法不错。

师:那么,还有更好比赛的方法吗?

生:可以把二只蜗牛放在这个(学生从实验材料袋里拿出同心圆实验材料)上进行比赛。

师:你们认为行吗?

生:行。

师:现在各个小组可以选择你们喜欢的实验方式进行比赛。看谁还能在比赛中有更多的发现?

(小组实验开始,不久,加油声此起彼伏)

师:各组比赛结果出来了吗?

生:出来了!

师:比赛中还有新的发现吗?

生:我们发现,蜗牛虽然爬得很慢,但它爬行的速度是均匀的!

师:(竖起大拇指)真棒!

(竞赛是学生乐于参与的活动形式。在比赛活动中,让学生遇到问题,然后又在活动中展开探究,让学生在没有任务压力的前提下,自然而然地进入探究,这是我向来推祟的一种教学策略。)

三、拓展延伸

师:今天我们通过观察蜗牛的运动,知道了蜗牛运动方面的知识,我想,你们在观察活动中肯定还有许多感兴趣的问题想研究,是不是?

生:是的!

师:说说你们还想研究什么?

生:我们想研究在相同时间里,蜗牛在各种物体上爬行的距离是不是一样?

师:(指点板书)你们是想研究蜗牛在各个物体爬行速度是否一样?

生:是的。

师:好主意!老师期待着你们的研究结果。当然其他组也可以选择你们感兴趣的问题进行研究。下课!

教学反思

小学科学《标准》指出:小学科学是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。这话告诉我们小学科学课程的定位是科学启蒙,科学课程教育的目的是培养学生的科学素养。本课教学正是朝着这一方向努力的,并取得一定的成功,概括起来主要体现在以下三个方面:

1、以学生为主体,充分体现学生的主动性和能动性。教学中,学生积极投入到探究活动中去,他们自行设计方案,自主地选择实验材料,自主观察实验,自由地进行表达与交流。学生的这些自主性和多元性学习活动,教师都给予了充分的理解和尊重。

2、注重了学生思维的训练。本节课,学生的探究活动主要有:观察蜗牛的腹足、观察蜗牛是怎样前进的、探究蜗牛爬行的痕迹、蜗牛比赛这四个内容。我在指导学生进行这些活动时,始终突出思维训练这一主线,把猜测——设计——观察——描述这些具有思维特征的活动贯穿在每一个环节中,同时又对观察中内容的发现和开掘、观察方法的思考和改进、问题的提出和解决等方面尝试初步的指导和训练。相信学生通过这一课的学习,对他们今后的观察行为和观察思维产生影响。

3、导入与过渡轻松自然。教学开始,教师运用小学生熟悉的儿童歌曲导入来激起学生对蜗牛运动的探究兴趣。这样不仅显得朴素、自然,而且还迎合了儿童的心理需要,为学生的科学探究创设了一个宽松、和谐的学习环境。本课各个活动之间衔接也较为紧密,过渡也较为自然。

当然,本课也存在着不足之处。如在指导学生设计蜗牛比赛时显得有些粗糙,使得学生在后面的蜗牛比赛中出现了一些不该出现的问题。

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