Lesson 30: Kipper’s Diary获奖说课稿

让日记在图片和色彩中焕发生命力

——《典范英语》1a Lesson 30 Kipper’s diary教学设计

江苏省锡山高级中学实验学校

薛春

Ⅰ

教学设计的背景与理念

一.

设计思想

当《典范英语》（以下简称《典范》）作为英语学习的辅助阅读材料出现在学生的学习生活中时，也就意味着孩子们将汲取到更多更丰富的英语语言知识，通过看、听、感受等途径去体会到英语更为美妙、更饶有情趣的一面。典范英语中出现的一个个绘本故事，为缺失真实情境的英语学习增添了更多的乐趣，随着1a教材的逐步推进，Kipper一家就像朋友一般来到了孩子们的身边，天真的孩子们、调皮的爸爸、强势的妈妈，以及呆萌憨厚的Floppy，让学生们不由自主地喜欢，而喜欢也是学习最重要的助动力。因此在进行课堂教学设计时，一定要设计符合学生年龄特点的活动，设计学生喜欢的活动，比如三年级的孩子喜欢图片、喜欢画画、更喜欢动手制作。因此结合1a Lesson30 Kipper’s diary这一课的特点，把music, pictures, colors引入到课堂中，时刻紧扣学生的兴趣点，密切关注学生的最近发展区，优化处理枯燥的教学内容中的难点，通过形式多样的活动，引导学生一步一步消化教学内容的重点，让语言表达因为兴趣的加入而彰显生命活力。

二.

教学分析

1.

教学内容分析

《典范》，是从英国原版引进的儿童英语母语学习材料，它基于孩子的生活体验和心理特点，

以巧妙的绘本故事为核心。1a的内容则主要围绕Kipper一家展开：父母、孩子和一条可爱的狗。这样的家庭组成无形中也拉进了与学生之间的距离，故事的主题也大多围绕一家人的亲子活动、或旅游、或购物、或手工制作、或顽皮捣蛋、或游戏搞笑，看到这套轻松诙谐的教材，极具生活气息，孩子们就不由自主地产生亲切感。教师利用这套教材进行英语绘本教学，通过感知图片，图文契合，利用图片讲故事，掌握一定的绘本阅读技巧，促进学生思维能力的发展。

Lesson30 Kipper’s diary以Kipper记录的一周五天呈现，涉及到星期、天气与地点，句式呈现比较单一，但内容较全面。笔者为了句式更工整地呈现，同时也为了进一步丰富学生的语言知识，特意对文本进行了添加，添加两个地点类单词yard,

carnie，引导学生在运用的过程中不由自主地掌握。然而本课内容对整本1a书中的文本故事而言，是语言上比较枯燥，最缺失生动活泼的一篇，语言量也是最综合、难度最大的，比如“星期”的教学在牛津译林教材中将在五年级出现，“天气”和“过去时”将在六年级出现，而现在这一切全部出现在三年级上学期的课堂中，为了降低语言本身的难度，笔者则特意设计了“mini dictionary”（预习单）“Exercise paper”等进行辅助教学，同时设计贴纸、简笔画、涂色、画画等活动方式激发学生学习的兴趣，以欢快的歌曲营造课堂气氛，用day stickers贯穿课堂始终，用富有生命活力的板书刺激学生的感官、加深语言知识的印象，使得无痕地进行重难点的突破，引导学生争先恐后地进行口语展示、鼓励学生利用口语能表达自己的心情，敢说、愿说、乐说、活说！

2. 学情分析

基于学校三年级开设英语的现状，目前学生的英语学***只有将近四个月，他们通过课堂学习初步感知了英语学习，能够说简单的单词、短语和句子，但还不会流利自如地在真实的情景中表达。他们对活动、游戏、歌曲等丰富的课堂形式比较感兴趣，但是还缺乏系统的知识归纳能力。他们有着强烈的英语学习意愿以及语言感知能力，语音语调的形成有着很强的可塑性，模仿与表现力虽然处于初级阶段，但是比较本真。因此如若教师从孩子的身心特点出发进行课堂环节的设计，学生的表现会通过预设达到一个新的高度。

Ⅱ经课例研讨后形成的完整的教学设计

一、

教学目标

1. 通过听歌曲、看图贴图、画画着色等方式了解文本情节及内容，在多元化方式的呈现下，学生能准确认读单词：Monday/Tuesday/Wednesday/Thursday/Friday/

wet/windy/sunny/hot/yard/shops/pool/park/sarnie

2. 通过听音模仿及教师的引导，学生能够感知朗读时的停顿、重音处理，感知不同情感状态时语音语气的表达。

3、通过丰富的课堂活动：拆解单词、简笔画、角色扮演等等的创设，引导学生能够比较流畅地进行每一天的天气、地点及活动的表述。

4、通过音乐、色彩、图片等形象生动的元素，激发学生对日记组成的部分的探索与了解，潜移默化地对日记形成自己的见解，并对日记的“撰画”保持一定的兴趣。

5、通过对每一天的描画，引导学生用心感悟每一天，并培养对日常每一天都充满期待、愉悦与爱惜的情感。

二、教学重难点

1、教学重点

（1）通过听歌曲、看图贴图、画画着色等方式了解文本情节及内容，在多元化方式的呈现下，学生能准确认读单词：Monday/Tuesday/Wednesday/Thursday/Friday/

wet/windy/sunny/hot/yard/shops/pool/park/carnie

（2）通过听音模仿及教师的引导，学生能够感知朗读时的停顿、重音处理，感知不同情感状态时语音语气的表达。

2、教学难点

（1）通过丰富的课堂活动：拆解单词、简笔画、角色扮演等等的创设，引导学生能够比较流畅地进行每一天的天气、地点及活动的表述。

（2）通过音乐、色彩、图片等形象生动的元素，激发学生对日记组成的部分的探索与了解，潜移默化地对日记形成自己的见解，并对日记的“撰画”保持一定的兴趣。

三、

教学准备

PPT课件、day stickers、colour pens、星期类单词贴、天气类单词贴、

地点类单词贴、Kipper及Mum的头饰。

四

、教学过程

Step 1 Pre-reading

1. Enjoy a happy song

First, just enjoy.

Then, listen again and find out the days appeared in the song.(T puts the seven days onto the blackboard.)

2. Enjoy another song

Ss listen to the song and try to order the days on the blackboard.

[设计意图] 用欢快的音乐代替开场白似乎更受学生欢迎，当孩子们听着充满节奏感的音乐充斥着整个教室，浑身的细胞也被激活也在跳跃，当他们不由自主跟着音乐在哼唱时，歌曲中所传达的关于“星期”的语言知识也在潜移默化中进入学生的发肤。因此当他们再听一遍歌曲时，面对老师呈现的“Find out the days in the song”任务，无疑是轻松的。当另外一首歌曲呈现时，学生是惊喜的，而此刻的任务是“Order the days.”有了

两首歌的基础，尤其第二首歌是反复在用不同方式吟唱着Seven days in a week: sing it loud\sing it quiet\sing it proud\sing and clap and so on.也显得有根有据，乐意尝试。抓住学生“兴趣”的尾巴，巧妙地把一周七天利用歌曲完美呈现，既不加重学生的思维负担，也使得课堂环节的安排主次分明，灵活生动。

Step2 While-reading 整体阅读（泛读）

1. T takes ‘Saturday’ and ‘Sunday’ away, and says: Kipper wrote a diary from Monday to Fri-day.Today let’s know Kipper’s diary.(揭题) 2. Know Kipper’s diary, watch and choose the weathers appear in the diary.S1 comes to the screen, points and chooses.学生整体感知文本，并选出文本故事中出现的各个不同的天气。

3. Read Kipper’s diary and stick the weather in the right place. A tip: Read carefully and catch the main information. Work in pairs and stick the weather. [设计意图] 通过整体感知文本，笼统地选出故事文本中出现的天气，到带着具体的任务再读文本，进行日期与天气的匹配。这样的过程更符合学生的认知能力，在两次泛读的过程中，因为有了任务的存在，使得朗读有意义，使得学生掌握天气类单词降低了难度，同时通过stick the weather的出现，给学生实践操作的机会，更给学习的过程增添了无穷的乐趣。当学习任务与兴趣相结合，课堂则会呈现出更积极的一面。

4. Check the answer 引导学生说Monday, wet。

移动板书，引导教学Monday. It was a wet day. 同法，完成Tuesday\Wednesday\Thursday的内容呈现。

再呈现Friday, 与学生展开讨论。 Teach: fun

[设计意图] 在校对答案的过程中糅合新授，潜移默化地让学生更自然地接受新知。比如通过移动板书“day”，不仅让学生更直观地感知It was a…day. 更通过单词的拆分让学生初步了解构词法，形象的操作代替了语言的说明，更直指学生的内心，也使课堂充满了一点点“神奇”。

逐图阅读（精读）

1. T: Different days, different weathers, and different places. Please read and know more about Kipper’s diary. 通过简笔画及exercise paper，设计不同的活动方式教学并运用句型Iwent to…

Pic1. Talk with Ss, teach and draw ”yard” on the blackboard. Ss say the feeling: happy or un-happy. Pic2. Show the pet shop and the clothes shop. Ss say if they were Kipper or mum, what would they like to buy. Then draw the things in the shops. After drawing, Ss try to act Kipper and mum. 引导学生感受心情: happy. Pic3. Show Kipper and his family one by one, practice the sentence: …went to the pool. 并挖掘图片隐含的信息：Everyone went to the pool. 引导学生感受心情: very happy. Pic4. Read and watch this picture, add more things for the park: swing\slide\see-saw…Imagine and draw them down on the exercise paper. Then practice and show: Kipper went to the park. He went on the swing…and so on. 引导学生感受心情: be happy so much Pic5. Talk about this picture, teach new word: carnie. 引导学生感受心情: excited 2. Read Kipper’s diary. First, read after the computer. Then, choose one day to talk with the partner.

教师的板书 学生的exercise paper

[设计意图] 在平面的几幅画中加入“图片”“色彩”等元素，通过简笔画的方式，让一个日记故事生动立体，让学生真实地感悟到Pictures can make the diary more interesting. Colours can make the diary more vivid. 通过yard\carnie两个单词的补充呈现，使得文本的题材更工整，内容更丰富；通过对话、表演等方式使得译林英语与典范英语更无痕地整合，使学生更多元地接受新知；更通过引导学生感悟每一天的心情，鼓励真实地表达自己的内心，同时为下面进一步的教学做铺垫。

Step3 Post-reading 1. Choose one day to describe. First, T gives a model: Monday. I was a wet day. I went to the yard. It was blue. Then, Ss talk in pairs. 2. Colour the days.

通过心中对每一天的感知，给每一天定一个色调。

3. Show the colourful days. Ss give a talk show. 4. Enjoy some pictures of 《The diary of a vimpy kid》.

学生exercise paper最终成品 小屁孩日记1

小屁孩日记2 小屁孩日记3

[设计意图] 从朗读学习他人的日记到自己参与到日记的完成中，这样的过程变化带给了学生更多感情的变化与心灵的感悟。紧紧围绕“孩子的日记”这一点入手，鼓励学生给日记涂色，用简单的活动带给学生说与展示的欲望，尊崇孩子年龄特点，降低教学环节的难度与繁琐复杂。同时通过呈现“再加工”（事先给图片涂好颜色）的《The diary of a vimpy kid》，给学生补充更多相关的阅读材料，拓宽阅读的外延，丰富阅读的内涵，借助“日记”这一话题，感受生活的美妙。

Step4. Homework 1. Listen to the story and read it with lots of expression. 2. Write and draw your own diary. [设计意图] 给予每个孩子一个展示自我的机会，结合本课的教学，“撰画”一篇日记无疑是最佳的方式。

五、板书设计

[设计意图] 通过逐条呈现的板书，不仅帮助学生理清了文本阅读的思路，更是用色彩、图片、简笔画等关键元素突出了“枯燥”的日记更生动的一面。理性与感性相结合，具有阅读的指导性以及教学的可鉴性。

六、教学再认识

（一）、用pictures and colours刷新对日记的认识

谈起《Kipper’s diary》这一课，联系以往日常的教学经验，想到更多的是“容量大”、“知识点多”、“表达机械”、“缺失兴趣点”，从三年级学生已有的知识能力水平来衡量，这并不是一堂适合用来进行教学展示的课，但这也成为了能够进行挑战的理由。而教学实践证明，用“Pictures can make the diary more interesting. \Colours can make the diary more vivid.”这两条理念贯穿课堂活动环节的始终，不仅给了学生更全面丰富的认识定位，也大大地降低了课堂教学任务的实施难度。当pictures and col-ours来到他们的身边，给了他们重回快乐的幼儿时代的感觉，重温那时的简单美好。

因此首先他们的内心对于这样的课堂活动安排是乐于接受的，有了兴趣的支撑与内心的认可，逐步呈现、逐渐累加的语言知识也成了学生愿意开口表达的精彩“点缀”。更关键的是，pictures and colours并没有止步于课堂，更是自然地延伸到了课后的自主作业，从课堂中不断补充描绘的图片，到课结束时呈现再加工的多彩的小屁孩日记的图片，不断改变学生对日记原初的认识，激发其内心想进行创作与展示的意愿，最终轻松地达成预期的教学目标，而这一切与《英语新课标（2011版）》中提及的“学生能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事，能交流简单的个人信息，表达简单的感觉与情感。”是一致的。

（二）、用有趣、恰当的互动形式增加课堂的趣味性

“有趣，恰当的互动形式，能吸引学生积极参与，扩大互动的参与面”（王腾腾，2015）。面对三年级的学生，大量的文字输入和输出对于刚接触英语的他们来说略显枯燥且难度太大。因此在设计这节课时，有意减少书写与对话的比重，大量运用学生喜爱的色彩填涂以及简笔画的方式，让学生在的学习新知的同时动手画一画。这不仅增加了课堂的趣味性，也不失为学习的另一种方法。

Enjoy the song and find out the days.通过对欢快的歌曲潜移默化地进行感受，自然学习一周七天的星期类单词，用音乐的律动和节奏代替单一的单词认读。

Watch and choose活动，让学生边选文中出现的天气，天气以图片的形式的难度，从培养学生的形象思维入手，时读图能力的养成，更鼓励更多地学生动的趣味性。

Read and stick活动，让学生跟读并将天气贴到对应的星期旁边。基于学生相结合的stick辅助此项活动的开展，约活动时间，提高活动有效性，也使天抓住关键词，同桌合作年龄的考虑，使用图文不仅倡导同伴合作，节气类单词在这个环节中听边看绘本图片，选一呈现，削弱了文字带来关注学生进行文本泛读参与其中，充分体现活从形象的图片逐步扩展到文字，通过逐渐增加的活动巩固天气类单词的掌握。

Color and say活动，是本节课设计的一个开放性环节，根据全程参与本课所获得

的心理感受，对日记中呈现的每一天进行一个色彩基调的定位，没有固定的模式，没有唯一的答案，学生可以自由想象自由发挥。这样的活动设计不仅给予了孩子更多施展想法的空间，更尊重了学生知识习得的规律与自身的学习状况，轻松了气氛，活跃了课堂，更找到了自己。

（三）、用整合、多元的教学内容丰富阅读的内涵

《典范英语》以其生活化、真实性的特点出现在学生的英语学习过程中，是一笔语言的财富，1a绘本所呈现出来的教学导向更多的是引导学生通过对图片的观察获得自己的理解，通过单一的句式反复进行语言点的练习，从而获得知识的内化。同时1a绘本还有一个大特点便是前后故事之间的关比如在本课中出现的shop, park等地点的具述，在前文中都有所涉及。而译林英语三上的联，体描特点则是通过简单轮回的对话，在倡导与人交际中获得口语的训练，知识的习得。两种教材各有所长，如果能在教材之间进行合理有效的组合，对于学生而言将获得更大的裨益。因此在课堂实践中，找准语言知识穿插的突破口，有意识活用语言知识，丰富绘本教学的内展了绘本图片饶有兴趣地进涵。比如通过简笔画的呈现，轻松生动地挖掘拓所传递的信息，将语言转化为简笔画，鼓励学生行表达，对shops的解读分为pet shop and clothes shop.这两家店中分别有什么物品，想买什么物品，学生可以用简笔画来表达，并且通过句式I want a …进行展示。再比如在park中，图片上只简单呈现了几个人物，而真实的公园远远不止这些，那么就鼓励学生用简笔画来描绘，并通过I went on the…来表达。在简笔画的基础上，再引导学生进行对话与表演，使得绘本阅读变得更立体，通过语言传达出孩子对绘本的理解。在这个过程中，没有对与错，只有通过不断引导的阅读，孩子们的创意与想法。