认识角教案板书设计

《角的初步认识》教学设计

教学内容:人教版二年级上册第38、39页。

教学目标:

1、知识与技能:结合生活情景及操作活动,使学生初步认识角,知道角的各部分名称,初步感知角是有大有小的;初步学会用直尺画角,会比较角的大小;培养学生的观察、思维和动手操作能力。

2、过程与方法:经历从现实生活中发现角、认识角的过程,体验从数学的角度去观察问题、分析问题的方法。

3、情感、态度与价值观:感受数学与实际生活的联系,激发学生探索数学知识的兴趣。

教学重难点:认识角,知道角的各部分和用直尺画角。

教具准备:

教师:教学课件,三角板,两个大小相等、边的长度不等的角。学生:每一小组一个信封,信封里有一条绳子,两张不规则纸片、两个硬塑料条,一个钉子。

教学过程:

一、创设情境,引入新课。

今天,老师给大家带来了一个故事,想听的同学就坐端坐正了。

(课件出示)有一天,红红、蓝蓝、绿绿三条线兄弟一起出去玩。三条线兄弟关系非常好,互相手拉着手。瞧!他们拉成了什么图形?

正玩得开心,绿绿一个不小心,忽然摔了出去,现在只剩下两条线兄弟了。

同学们,红红和蓝蓝这两条线兄弟还拉着手吗?

那他们拉成的这个图形你认识吗?

其实呀,他们拉着手也组成了一个平面图形,就是我们这节课我们要认识的图形—角。(板书课题:认识角)

二、引导探究,形成表象。

1、先观察一下红红和蓝蓝组成的这个角娃娃,角娃娃由什么组成?

(拉手的点和两条线兄弟)

这两条线兄弟是什么样的线兄弟?是弯弯的吗?

2、摸一摸角,初步感知。

其实呀,角娃娃一直在咱们身边陪着咱们呢!拿出你的三角尺,找到三角尺上的角娃娃了吗?

用手摸一摸,这个尖尖的点其实就是什么?(拉手的点)

沿着这个点,再摸一摸两条线兄弟,是什么样的线兄弟?(直直的)

3、找角,联系实际。

(1)出示主题图,让学生从图中找出角。

请同学上台指一指角。(先指出拉手的点,再从这个点出发,指出两条线兄弟)

(2)老师把大家找出的角保留下来,大家观察一下,它们真的都是角吗?(是角)可是它们开口的方向不一样呀?(角可以朝向任何方向)

(3)它们有什么相同的地方呢?

(它们都有两条直直的线兄弟,一个拉手的点。)

4、认识角,形成概念。

同学们,你们知道吗?在角娃娃里,线兄弟拉手的点是有名字的,叫做顶点。这两条直直的线兄弟也是有名字的,叫做边。

谁能总结一下,每个角都有几个顶点几条边呢?

板书:一个顶点两条边。

6、找一找角:咱们的教室里还有哪些角呢?

咱们找角的时候只要找到一个()和两条()?

请同学说一说你找到的角。

7、辨一辨,哪些是角,哪些不是角?

8、做角:抽象图形,形成表象。

(1)咱们做角需要几个顶点几条边?

(2)打开信封,小组合作完成,利用里面的材料做一个角。给学生三分钟进行活动、交流。

(3)哪一组愿意把你们的作品和大家分享一下?

组织学生汇报,展示自己的作品,并在展出时指出角的顶点和边。

三、再接再厉,巩固表象。

1、画角。

(1)你打算怎样画角?

(2)请同学上台展示,说一说自己是怎样画的。

(3)同学们都学会画角了,老师也想试一试。老师在黑板上示范画角。

2、老师想把老师画的角和你们画的角区分开,想给自己画的角取个名字,可以吗?

角的符号∠和咱们学过的哪个符号比较像?它们有什么区别?

(出示主题图)这是咱们刚才找出的角,咱们一起给它们起个名字吧。

现在给自己画的角娃娃也取个名字吧!

3、找出下面图形中的角。

四、整理回顾,谈话总结。

师:通过这堂课的学习,你有什么收获?

最后,老师要教大家一首儿歌:

角儿角儿有特点,

一个顶点两条边。

······

还想学吗?咱们下节课一起学习吧!

《角的初步认识》教后反思

角的认识是在学生已经初步认识长方形、正方形、三角形的基础上进行教学的。学生在学习前面的几何知识和日常生活中已接触过角,这为本节课的教学初步”水准上。这就要求提供了感性认识基础。教材只是把建立角的概念放在“

教学时既要巧妙地避开角的概念,又要揭示角的本质属性,为中高年级继续学习角和几何图形奠定基础。基于教学内容以及面向课改的理念,本课力图把课堂上教师传统传授知识的过程转变为教师引导下的学生主动学习、自主探索的过程。教学过程设计见教案。

按照我的教学设计实施教学后,感悟如下:

,、这样的教学过程,突出了数学来源于生活。

本节课充分体现了数学来源于这一理念,不时让学生感知数学来源于生活。如课始出示情景图,让学生观察,再从中抽象出数学问题。当学生直观感知后,再让学生从情景图找出角,又让学生寻找生活中的角。在建立角的表象这一环节,不仅是让学生观察图形,还让学生摸摸身边的角――数学书上的一个角,帮助学生建立角的表象。

,、本节课体现了“学生是数学学习的主人”的基本理念。

在教学中处处以学生的发展为主,从生活中寻找角到识角,知道角的各部分名称,再到判角、数角、做角、比角、画角,这些活动,都是让学生自主探索、相互交流、亲身感知、亲身操作,让学生参与了知识形成及应用的过程,体现了“学生是学习的主人”。

,、精心安排练习,学练结合,学以致用。

这节课的练习是精心设计和安排的,教材中的“做一做”及练习八和习题全部穿插在课堂当中。由于低年级学生注意持久性的限制和练习本身的枯燥,因而把练习融入了教学中的各个环节中,让学生在学中练习,学练结合,避开了集中练习对学生造成的疲劳感。

不足之处:

,、面对课堂上生成的资源没有抓住,没有及时做出回应。如在“做角”环节,课堂上大多数学生都用信封里材料做出了各种各样的角,这都是在我的预设之中,但在课堂上我也看到个别学生用左右手的两个手指做出了一个角,还有个别生成”信息,而我却没有做出任学生用两根铅笔做出了角,对于这突如其来的“

何的回应。面对课堂中出现的“节外生枝”,我们不能因尴尬而刻意回避,应有一个“麦田守望者”的耐心和宽容大度。我们应立足发展,放眼全体,或“放大”或“缩小”,或“搁置”或“延迟”,以智慧来启迪智慧,以“生成”来应对“生成”。

2、在学生做角、比角这几个环节,是学生活动的环节。虽然学生进行了活动,而且活动进行得还不错,但是感觉整个课堂有些乱,我没有控制好学生,收的时候太牵强。其实要处理好学生学习活动中“放”与“收”的关系,首先教师要严格训练学生的学习行为习惯要有前餐瞻意识,在训练学生行为习惯方面要树立‘预则立,不预则废’的观念,对于行为习惯的训练,不是一朝一夕的事,需要对学生

在较长的时间内持之以恒地进行,因此,行为习惯的训练不仅表现在教学活动之前,更表现在活动中和活动后,一句话,除了有“预”的观念,还要有及时的观念。严格训练学生行为习惯,功夫在课内,也在课外。 3、缺乏评价语言,尤其是缺乏鼓励、表扬的语言。在这一方面我得多动脑筋,多下功夫研究各种有效的评价方式,使课堂教学更顺利更精彩地开展下去了。