有多少“粘贴画”教案和学案内容

有多少张贴画

6的乘法口诀

【学习目标】:

1.经历编制6的乘法口诀的过程,在探究规律的基础上理解口诀的意义。

2.能用6的乘法口诀进行计算,并能解决简单的实际问题。

3.借助点子图,建立新旧知识之间的联系,初步学会用类推的方法学习新知识,体验转化的思想。

【学习重点】:经历独立探究,编制6的乘法口诀的过程,体验从已有知识出发探索新知识的思想方法。

【学习难点】:理解口诀之间的关系,知道根据两句熟悉口诀可以推出一句陌生的口诀。

【教具准备】:多媒体课件

【学情分析】:学生已经初步了解乘法的意义,学会了2~5的乘法口诀,知道每句口诀的来源和意义,并能运用口诀解决简单的实际问题。【学习过程】:

一、口算练习

把口诀或算式补充完整。

()六十八五()三十二()十二

()六二十四三()二十四三()十五

2×()=12 ()×6=24 3×()=18

6×()=30 8×5=() 7×4=()

师:看来咱班同学对6的乘法口诀都掌握的非常牢固,今天我们继续来学习新的内容,6的乘法口诀。(贴副标题:6的乘法口诀) <设计意图:本节课是对6的乘法口诀的学习,但是前几句口诀已经学过了,所以在口算练习时有针对性的针对6的口诀进行练习;另一方面,口诀对于学生来说张口就来,所以能调动学生的积极性。> 二、创设情境,导入新课

看老师给大家带来了什么?(青蛙)

对,青蛙贴画。老师要把这些贴画奖励给积极发言表现的特别棒的同学。

三、自主合作,探究新知

1.估一估

这么多贴画,先不数,你大概估计一下这张贴画有多少张。(板书:有多少张贴画)

你为什么估计成50,54?

找一两个同学汇报他估计的结果,并说一说为什么这样估计。

(评价:你说的可真清楚,让大家一听就懂。

你真棒,勇敢的说出了自己的想法。)

<设计意图:计算课不光要培养学生的计算能力,也要培养学生的估算能力,估算在现实生活中的应用也是很广泛的,所以设计该环节,培养学生的估算意识。>

2.数一数,填一填。

师:同学们估计的答案各不相同,那到底有多少张贴画呢?我们就一

起来数一数吧!边数边完成表格。这个表格大家能看懂吗?(课件出示表格)

表格的第一行表示什么?(有几行贴画)

表格的第二行呢?(有多少张贴画)

1行有多少张贴画?(6张)2行又有多少张贴画呢?(12张),后面的大家会填吗?请大家打开课本第78页,把表格补充完整。

学生独立完成,同桌互相交流,汇报。

师:谁来跟大家分享一下你填的结果?(学生汇报)

(评价:你不仅填的正确,回答问题的声音也很响亮,老师很喜欢你。)

同学们,你们跟他填的一样吗?那表格我们填完了,我们来观察这个表格,你有什么发现?(每一次都增加了6)

(评价:你观察的可真仔细。)

3.编口诀,找关系。

(1)编口诀

师:把表格中的结果用乘法算式表示,该如何表示呢?接下来请同学们先用点子图圈一圈,再把乘法算式补充完整。

学生独立完成,找学生汇报。其中从六六三十六开始让学生重点说一说是如何算的。

你的36是怎么得到的?42是怎么得到的?48呢?54呢?

(是通过数一数,或者依次加6)

(评价:你的方法很不错,可真善于动脑筋。)

我们前面学习了2,3,4,5的乘法口诀的编制方法,根据这些算式,你们能编出6的乘法口诀吗?同学们可真有信心,赶快动手试一试吧!学生编口诀,找一个学生汇报前五句,后四句一个一个找学生来说。同学们,我们来看,这是咱班一个同学写的口诀,他写的规范吗?(出示六七四二的错例)应该怎么写呢?学生纠正应该是六七四十二。(咱班同学不仅能找出错误,还能纠正错误,都有当小老师的潜力。)编错的同学对照着赶快纠正一下。

再次点题:这就是我们今天学习的6的乘法口诀。

<设计意图:本节课是在学过了2,3,4,5的乘法口诀的基础上进行学习的,所以这个编口诀的环节就充分放手给学生,让学生充分的参与编口诀。>

(2)读口诀

口诀编出来了,接下来让我们一起来读一遍吧!

(3)找关系。

师:请大家仔细观察,想一想这些口诀之间有什么关系?(相邻两句口诀的积相差1个6.)举例说明。

4.找方法,记口诀。

(1)记口诀

口诀已经编出来了,接下来我们就要记口诀了,请同学们利用口诀之间的关系来背诵口诀,老师给大家两分钟的时间。

学生齐声背诵,小组开火车背诵,同桌对口令背诵。

师:刚才在背诵的过程中,你觉得那句口诀比较难记?(学生说一说

哪句口诀比较难记。)谁有好办法可以教教他?

总结:如果忘了其中一句口诀,就可以利用相邻口诀之间的关系来推导这句口诀,或者用几个几相加来算一算。

(2)引导学生利用点子图验证6×7的结果。

(出示课件)

师:大家说了自己觉得比较难记的口诀,淘气觉得6×7的口诀比较难记,所以他想到了用两种方法推算6×7的结果,你看懂了吗? (如果学生能说出来,就让同学们对他掌声鼓励,找其他同学再来说一说,如果学生说不出来,则教师引导。)

上面圈起来的这部分是几个6?(5个6)下面圈起来的部分是几个6?(2个6)。5个6用乘法算式该怎么表示呢?2个6呢?那5个6和2个6合起来是不是7个6呢?下面这个空你会填吗?(出示6×7=6×()+6×())

同学们想一想,7个6还可以分成几个6和几个6呢?让学生说一说,教师板书。那8个6可以分成几个6和几个6呢?让学生说一说即可。

看来呀,利用这种方法,我们可以把比较难记的乘法算式的计算变成两个我们很容易记得的算式了。

这个大家看懂了,那么我们再来看这种方法,你能看懂吗?(找学生来说可以把6个7分成3个7和4个7,并填空6×7=6×()+6×())

师:这个方法大家都学会了吗?那同学们这节课到底掌握的怎么

样呢,赶快打开课本第79页练一练第1题检测一下自己吧。

<设计意图:这个环节主要是让学生明白我们数学学习,可以把新学的知识转化成以前学过的旧知识来解决;也为后续三年级学习用点子图圈一圈,画一画,分一分的方法来解决问题。>

四、应用口诀,巩固新知。

1.课本79页的第1题

师:墙上有这么多的手抄报,你们能算一算一共有多少张手抄报吗?学生动手练习,汇报。(汇报时问学生为什么?)

2.找一找生活中的用到6的口诀的例子。

学生想一想,说一说。

同学们不仅能发现身边的数学问题,还能准确地用我们学习的口诀计算出来,可真了不起。

五、总结评价

同学们,通过这节课的学习你都有哪些收获呢?