习作5教学设计及教案分析

《生命桥》教学设计

一、教学目标

1.读懂课文内容,发现羚羊身上可贵精神,理解“那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥”一句。

2.读懂课文表达,文中是怎样将“飞跃”这一场面写清楚的。

3.读懂课文情感,体悟作者倾注文本中的对“生命”哲理的探究与思考。

二、教学重难点

重点:读懂文本表达方式,如何将“飞跃”情境写清楚的。

难点:准确理解“那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥”句子含义。

三、教具准备

多媒体课件

四、教学过程

一、揭题

(1)板书:“生命桥”

师:今天我们来读一个描写动物的故事,题目叫,读课题“生命桥”,它是第17课《生命的壮歌》中含有的一个小故事。

(2)质疑、解题

师:面对题目,你有什么猜想?(为什么叫生命桥?这座桥是干什么用的?)

师:这是对问题的猜想。有没有关于答案的猜想?(是用生命搭起的桥。桥是用来挽救生命的)

师:猜想得对不对呢?我们一起来读读课文。

二、初读课文,感知内容

(1)自读课文,提出要求。

师:请同学们把课本打开,把这个故事读正确,读通顺。

(2)学生自由读课文。

(3)简单叙述整个故事。

师:文章很短,有几个词我们要先认识一下。

①出示:羚羊悬崖猛蹬坠入眼花缭乱弧线桥墩目瞪口呆

②齐读正音谁能带着大家读读这些词?

③理解词语,书写生字“乱”

师:有一个词写出了眼前事物的纷繁复杂叫人迷乱。哪个词?乱是一个生字,我们写一写,教师板书,注意右边不能写错。

师:课文写了什么,你能用上面几个词连起来说一说这个故事吗?(学生说)

三、深入阅读,感受精神

过渡:在人类的猎枪面前,羚羊展现了震撼人心的一幕。

(1)默读文本,将你读到的最撼动人心的句子划下来,细细再读一读。

师:谁愿意将这些震撼人心的句子读给大家听?(指名读)

(2)学生交流

A:年轻羚羊后退了几步,突然奔跑着向悬崖对面跳过去,随即老羚羊紧跟后面也飞跃出去,只是老羚羊跃起的高度要低一些。(这是刚刚遇险时的一处细节描写) B:奇迹出现了:老羚羊的身子刚好出现在年轻羚羊的蹄下,而年轻羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下,下坠的身体又突然升高并轻巧地落在了对面的悬崖边,而老羚羊就像一只断翅的鸟,笔直地坠入了山涧。

C:试跳成功!紧接着,一对对羚羊凌空腾起,没有拥挤,没有争夺,秩序井然,快速飞跃。顿时,山涧上空划出了一道道令人眼花缭乱的弧线,那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥。那情景是何等地神圣!

师:没有什么比得上生死存亡那一瞬间的惊心动魄。文中有两处描写触及到了生与死的抉择,我们一起来看一看。

(3)出示文本第2小节:当年轻羚羊在空中向下坠时,奇迹出现了:……老羚羊……就像一只断翅的鸟,笔直地坠入了山涧。(指名读)

①理解“奇迹”

师:你知道什么叫做奇迹吗?(不可能发生的事发生了,你没想到的事情发生了)

师:这件事情一定非同——反响,绝不平凡,这件事就是什么呢?读——

(学生齐读文本“老羚羊的身子刚好出现再年轻羚羊的蹄下,而年轻羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下,下坠的身体又突然升高并轻巧地落在了对面的悬崖边,而老羚羊就像一只断翅的鸟,笔直地坠入了山涧。”)

②体悟“刚好”

师:这个“刚好”是在两个飞速运行物体间的一个精准落点,它需要具备怎样的条件?【模拟手势】(生:选好角度控制速度)

师:你觉得这是群什么样的羚羊?(有判断有观察﹝师:这些都离不开“智慧”﹞师:遇到危险想出对策不仅需要智慧,还需要一份——一颗——沉着……)

相机板书:智慧冷静沉着

③品析“猛蹬”

师:老羚羊的背刚好垫在年轻羚羊的蹄下,年轻羚羊就势猛蹬,这是怎样的一猛蹬?(用尽全力的一猛蹬)

师:这也是充满希望的一猛蹬,我说得对吗?读一读——(指读亮闪红字“下坠的身体又突然升高并轻巧地落在了对面的悬崖边”)

师:这是获得生存机遇的一猛蹬,读——(指读亮闪红字“下坠的身体又突然升高并轻巧地落在了对面的悬崖边”)

师:这也是让人由衷为年轻羚羊而高兴的一猛蹬。读——(指读亮闪红字“下坠的身体又突然升高并轻巧地落在了对面的悬崖边”)

师:然而,这又是什么样的一猛蹬呢?(加速老羚羊坠亡的一猛蹬)

④品析“笔直”

师:这力量有多大,我们可以透过一句话看出来。(生找)(如同一只断翅的鸟,笔直地坠入……)点出“笔直”,师:你是怎么理解这个词的?师:一片树叶落下来,是笔直的吗?这个笔直让你联想到了什么?

师:实际上,崖顶距离地面还是很高的,这一笔直坠入肯定会——可是老羚羊却和年轻羚羊一起起跳,这是为什么?(为了让年轻羚羊活下来)你从老羚羊身上看到了什么?(勇气不怕死的精神从容赴死奉献……)板书:勇气牺牲

师:这是以死亡作代价换取年轻的新生啊!读到这儿,你还能读得那么快吗?(亮闪红字出示——“而老羚羊就像一只断翅的鸟,笔直地坠入了山涧。”)(指名2~3人读)

师:奇迹发生了,然而你的心里什么感受?

师:老羚羊的举动何其惨烈!让我们再来一起见证这个奇迹。

(4)配乐,齐读文本第2小节。

(5)学习文本第3小节

过渡:文字还有一处也写到了这个让人震撼的场面,在哪儿?

①指名读。(找不到的话,教师点拨写到了生死一刻)

②出示文本。“试跳成功!”「先出示第一句话」

师:谁能抓住标点读好这句话?

师:这个“!”是羚羊眼中看到的——(成功)请读好这句话。

师:这个“!”是我们读者眼中看到的——(惊险),请你读好这句话。

③出示文本「再出示第二句话」

师:紧接着(教师导读),一对对羚羊凌空腾起,没有拥挤,没有争夺……

师:你好像看到了什么画面?

④发现语言特点

师:有没有发现这句话中语言的一个特点?(4字词)

师:这是句中的4字短语。因为简短所以读起来显得尤为短促,我们一起来试读一读。【可以指导再读得短促一些】

师:你好像感受到了什么?(一种紧张、迫切)(快速、繁忙)师:不由自主给人一种紧张之感!

师:这就是短句的魅力。越是紧张、迫切,话越是说得紧凑,短促,我们可以学一学。(受伤举例练语言)

师:最震撼人心的时刻到了——

⑤出示:顿时,山涧上空划出了一道道……生命桥。

配图,简笔示意

师:看,这就是羚羊跳跃时划出的道道弧线。这弧线像什么?(一座桥)

师:文中说这是一座什么桥?(生命桥)你怎么理解?(年轻羚羊通过这些弧线获得了生存)配图,简笔示意

师:看,桥都有桥墩来支撑起桥面。这座生命桥靠什么来支撑的呢?板画简笔图

学生说(老羚羊的死亡撑起了年轻羚羊的飞跃桥)

师:指句子。文中这样说你能理解吗?(用自己死亡为代价换来年轻羚羊的一跃生存了下来)师:【配乐叙述】

师:这是一座用生命铸就的桥,它牺牲生命又挽救了生命,这还是一座普通的桥吗?一个双引号点出了它非凡的意义。让我们带着敬意再读一遍课题!

师:这样的生命桥搭起了一座又一座,那坠入深渊的老羚羊一只又一只,这一切仅仅为了——(让年轻羚羊生存下来)

年轻的羚羊没有拥挤,没有争夺,秩序井然,因为它们已经接受了——(这个安排),它们担负着——(延续种群的希望)。这一幕,既悲壮,又平静,既无奈,又是责任与使命。师:这一刻,你是什么样的心情?(伟大,有勇气,佩服,神圣……)

师:是的,作者此刻产生了和你一样的情绪,他的内心为这群羚羊产生了深深的敬意。

⑥出示:那情景是多么地神圣!

⑦齐读句子。

师:我想,每个人看到这一幕,都会不由自主地产生敬畏之心,就连猎人也目瞪口呆,不由自主地——

四、对比写法,学会表达

(1)思考2、3小节的写法不同

师:看课文2、3小节都是写羚羊结对飞跃的场面,但是写法却不同,你有没有发现?(一对,一对对)

师:写一对飞跃的比较——(详细)写一对对飞跃的比较(简洁)

师:聚焦一个例子,略写其他例子,这种写法叫点面结合。副板书“点面结合”

五、迁移阅读,把握主旨

(1)了解作者,归纳主题

师:《生命桥》的原文题目叫《斑羚飞渡》(出示图书封面),是沈石溪动物小说系列中的一篇短文。你从今天这个故事中得到哪些启示?(尊重动物关爱动物)

师:很好。这是阅读让我们产生的反思。

师:这也是一篇与“生命”主题相关的文章。你有没有对这个主题的认识或启发?(生命平等,自由,值得尊重)

师:这是沈石溪在这篇文章中要表达出来的东西。沈石溪用一个个生动的动物故事来表达他对动物,对生命的看法,来触动我们人类的反思。我们读作家写的故事,不仅仅是读故事内容,故事情节,还要读作家情感,作家思想,这样才能有所启迪。

(2)推荐阅读

读沈石溪其他动物故事《最后一头战象》、《第七条猎狗》等;

读其他动物故事《藏羚羊的跪拜》、《荒漠里的眼泪》、《让我陪你重返狼群》

六、作业设计

1、读《斑羚飞渡》,对比原作中描写精彩之处,体会这样写的好处。

2、搜集“每一个生命都值得尊重”的故事或事例,进行班级主题交流。

3、句式练习

出事了,奔跑中有同学摔了一跤,跌得头破血流。班长连忙高喊:“快去把放在教室图书柜上的医药箱拿来。”

我奔向教室,拿来药箱。班长又着急地说:“打开盒子,请帮我拿出碘酒和棉球,还有一根止血带。”