小数的性质教学设计方案｜教案在线预览

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《小数的性质》教案盘龙二小喻承教学目标1、初步理解并熟练掌握小数的性质。2、能运用小数的性质正确、灵活地化简小数和改写小数。3、初步培养数学意识和数学思想,激发学生学习数学的信心。教学重点理解小数的性质,运用小数的性质进行化简小数。教学难点小数的性质的探讨过程,为什么小数有这样的性质。教具准备多媒体

资料类型：教学教案文档

所属课文：小数的性质

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2018-04-28 22:52:00

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学校：武汉盘龙城经济开发区第二小学

小数的性质教学设计方案

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2018-04-28 22:52:00

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关键词：小数的性质教学设计方案

正文

《小数的性质》教案

盘龙二小喻承教学目标

1、初步理解并熟练掌握小数的性质。

2、能运用小数的性质正确、灵活地化简小数和改写小数。

3、初步培养数学意识和数学思想,激发学生学习数学的信心。教学重点

理解小数的性质,运用小数的性质进行化简小数。

教学难点

小数的性质的探讨过程,为什么小数有这样的性质。

教具准备

多媒体课件,投影,网格纸

教学过程

一、创设情境,引入新课

今天老师带你们去购物,你们想去吗?请两名学生上来展示你们的商品。对于同样的产品我们会选择比较便宜的。它们的价格分别是7.5元和7.50元。通过具体的生活意义,引导学生认识这两个数的大小相等,揭示今天的新课《小数的性质》。对于其它的小数是不是也有这样的性质,请和老师一起学习例1.

二、自主探究,师生合作

1.学习例1,回顾长度单位米、分米、厘米、毫米之间的进率。

2.引导学生交流讨论下面的问题:

0.1米是几分之几米,表示的意义

0.10米是几分之几米,表示的意义

0.100米就是几分之几米,表示的意义

3.教师引导,学生积极思考

0.1米表示把1米平均分成10份,每份是1分米,

得出0.1米=1分米

并且0.10米=10厘米,0.100米=100毫米

4.对比分析,得出结论

因为1分米=10厘米=100毫米

所以0.l米=0.10米=0.100米

教师小结:这三个数虽然各不相同,但表示大小相等.

这三个小数都带有单位,不带单位的小数有没有这样的性质,请看例2

5.课件出示例2。

(1)说一说0.3与0.30表示的意义

(2)动手画一画,学生在正方形纸上表示这两个数

(3)剪一剪,比较这两个数的大小

课件演示将涂色部分重叠,发现了什么?

根据示例1和例2这两道题,你发现了什么规律?

6.引导学生观察比较。

(1)这三个小数,从左往右有什么变化?

(2)这三个小数,从左往右有什么变化?

(3)小数的大小有没有改变。

师板书,明确小数的性质。

7.学习例3。

(1)引导学生应用小数的性质,可以把小数末尾的0去掉。

(2)设疑:105.0900中间的“0

(3)完成做一做,在练习中发现问题。

三、巩固深化,练习提高

1.判断。(对的打“√”,错的打“×”)

(1)小数的末尾添上“0”或去掉“0”,小数的大小不变。()

(2)小数点的后面添上“0”或去掉“0”,小数的大小不变。()

(3)6.2元=6.20元。()

(4)0.8和0.80的大小相等,计数单位不同。()

2.把相等的两个数连起来。

2.70 4.400

31.0100 0.005

72.060 2.07

0.0050 31.01

4.40 72.60

3.不改变数的大小,下面各数中哪些0能去掉,哪些0不能去掉,请把它们填在相应的括号中。

3.70米3.20元500千克

600米1.03元7.800吨

能去掉0的有()

不能去掉0的有(

)四、课堂小结,回顾知识

通过本节课的学习,你有哪些收获?

关于本教案的常见问题

Q：小数的性质教学设计方案是什么类型的资料？

A：这是一份教学教案文档，可用于备课、课堂讲解与课后复习，支持在线预览正文内容。

Q：这份教案对应哪篇课文？

A：对应课文《小数的性质》，可从面包屑进入课文目录查看同课其他资料。

Q：如何找到配套课件？

A：页面提供「配套课件/同课文课件」入口；也可进入课文详情页同时查看教案与课件列表。

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