1位置名师教学视频（文字实录）

用数对确定位置

四会市城中街道城东小学许少萍

教学内容:人教版五年级上册数学教科书第19页例1及相关内容

教学目标:

1.知道能用两个数据确定物体在平面中的位置,使学生在具体的情境中认识列、行的含义,知道确定第几列、第几行的规则。

2.初步理解数对的含义,会用数对表示具体物体的位置。

3. 体验数学与生活的密切联系,进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。

4.发展学生的观察、概况等能力,培养学生的空间观念,渗透数与形结合的思

想,体验数学交流的简洁性。

教学重点:理解数对的意义,会用数对确定具体物体的位置。

教学难点:把握在生活情景中确定位置的数学方法,理解起始列、行的含义。

教学准备:多媒体、投影仪等有关内容图片。

教学过程:

一、创设问题

1.请你向老师们介绍一下你在班级里所处的位置。

2.怎样才能更准确地表示一个物体的具体位置呢?

3.看到课题你想知道什么?

二、自主探究

1.请在图中找出张亮的位置,(2,3)你是怎样理解的?你知道(2,3)叫做

什么吗?

2.请你尝试用上面的方法表示出王艳和赵雪同学的位置。你发现了它们有什

么异同?

3.你能准确找出王乐同学的位置吗?

三、讨论解疑

1.小组交流自主探究中的问题。

2.讨论:怎样表示一个物体的具体位置的?

3.说出小组成员的位置,并用数对表示出来。

4. 确定物体的具体位置需要几个数据?

四、展示提升

(一)汇报张亮的位置,初步感知列和行

1.学生汇报张亮的位置。

2.理解列和行的意义。

小结:一般我们把竖排称为列,横排称为行,列和行是确定位置的重要元素。

(二)提炼用数对表示位置的方法

1.学生汇报(2,3)的意义,理解“数对”。

2.介绍(2,3)的读法。

小结:可以直接读(2,3),也可以读作数对(2,3)。

3.数对的书写顺序。

①用数对表示王艳和赵雪的位置,

②比较(3,4)和(4,3)两个数据有什么异同?

小结:我们一般用有顺序的两个数据来表示物体的位置,在记录数对时要先写列,后写行。

(三)数对的运用

1.学生汇报王乐的位置。

2.在书本上标出周明、孙芳、李小冬的位置。

3.用数对表示自己在班上的位置。

4.师生互动。

①(3,1)、(3,2)、(3,3)、(3,4)、(3,5)、(3,6)、(3, 7)

②(1,3)、(2,3)、(3,3)、(4,3)、(5,3)(6,3)(7,3)(8, 3)

小结:数对的第一个数字相同,表示同一列;数对的第二个数字相同,表示同一行。

③(5,?)

小结:确定一个物体的具体位置需要两个数据。

5.展开联想,找生活中的数对。

五、总结感悟:

这节课你有什么收获?

六、当堂检测:

1.完成书本21页第2题。

表中的“山”用数对(1,5)来表示。

(1)像这样,说一说“春”、“雪”、“花”、“土”的位置。

(2)数对(4,2)和(2,4)分别表示哪个汉字?

5山石田土沙

4日月星火水

3雨雪雷风电

2春夏秋冬天

1枝叶花竹芽

1 2 3 4 5

2.我会辨。(对的打“√”错的打“×”,错的请说明理由)

(1)小明在第2列,第3行,记作(3,2)。()

（2）用（6，6）表示位置，两个6表示的意义是一样的。（ ）

（3）用（2，?）表示位置不知道在第几行，但知道在第2列。（ ）

3.下面是一副国际象棋棋盘的平面图。

（1）棋盘上白王 （ ）在（g，2）处，其他各棋在什么位置？先说一说，再记录下来。

黑王（ ）（ ， ），黑后（ ）（ ， ）白兵（ ）（ ， ）。

（2）如果白方（g,4）处的兵进到（g,5）处,黑方（c,6）处的后进到（c,8）处，你能标出它们移动后的位置吗？

板书： 用 数 对 确 定 位 置

竖排叫列（从左往右数）

横排叫行（从前往后数）

张亮的位置在第2列，第3行。

用数对表示（ 2 , 3 ）

↓ ↓

列 行