6 西湖优质课教案

《西湖》教案设计

江苏省锡山高级中学实验学校袁林溪

Ⅰ设计思想:

三年级是小学语文的一个重要转折时期,语文课文由原来的文字简单、情节单纯转向内容有一定的深度,字词也逐渐成为帮助读通课文的工具,而不是学习的重点,所以在教学重点必定与低年级有所不同。

写景文的语言最大的特点就是优美,过多的解释反而会破坏文字的美感。所以在赏析时,更多的是以读促讲,希望学生再一次次的朗读中感受到西湖之美,文字之美。

围绕“精心选点,凸显语用”,考虑到课后习题比喻句的训练,我选择重点讲解比喻这个修辞手法,通过三个例句,层层递进,由易到难。

Ⅱ教学前端分析

一、教学分析:

《西湖》是苏教版小学语文课本第五册第二单元中介绍祖国美丽风景的第二篇散文。作者以诗一般清新的语言描绘了西湖的秀丽风光,字里行间饱含了作者对西湖风光的喜爱与赞美。全文四个自然段,首段就点明了西湖是“天堂”杭州的一颗明珠,接着作者按观察顺序,循着“远眺——近赏——夜游”的线索,紧紧扣住景物的特点,分别描写了远山、湖面、白鸥的美丽、各景点的旖旎风光及月下西湖的美妙意境,为我们描绘了一幅秀美典雅的西湖山水图。课文层次清晰,词汇丰富,比喻运用贴切、生动、自然,文笔通达流畅。因此,本课的学习应将这些优美的句段进行多种方式的朗读、品读和背诵为主,以增加学生的语言及文化积累。可以说,《西湖》是一篇培养学生语感,帮助学生积累语言、运用语言的好文本。

二、教学目标:

1、读准课文中一类、二类生字以及由生字组成的词语。通过多种形式的朗读训练,正确、流利、有感情地朗读课文,初步背诵第二自然段。

2、了解比喻词的多样性,会用“犹如”、“像”、“仿佛”、“宛如”等词造句。学习给本体、喻体加上修饰词句的写法,学会将比喻句写得更加形象、具体。

3、在理解课文关键词句的基础上,品味写景文优美文字,借助西湖美景图片,感受远眺西湖时的美景,激发学生对西湖的喜爱之情。

三、教学重难点:

难点:

估计有很多学生没有去过西湖,对西湖的美景缺乏感性认识。因此在教学过程中要充分利用网络资源和多媒体图片,增加学生的感性认识。

重点:

1、了解比喻词的多样性,会用“犹如”、“像”、“仿佛”、“宛如”等词造句。学习给本体、喻体加上修饰词句的写法,学会将比喻句写得更加形象、具体。

2、在理解课文关键词句的基础上,品味写景文优美文字,借助西湖美景图片,感受远眺西湖时的美景,激发学生对西湖的喜爱之情。

四、课时安排:两课时

Ⅲ教学过程:(第一课时)

课前:西湖图片欣赏,配乐《青花瓷》,师生围绕西湖聊天。

(设计意图:班内估计有很多学生没有去过西湖,对西湖的美景缺乏感性认识。因此课前充分使用多媒体,伴着中国风的音乐,欣赏着西湖四季、晨昏的不同美景,在增加学生感性认识的同时,将学生拉进了情境之中,为教学做铺垫。课前这样的谈话,也拉近了我与学生的距离,消除学生上公开课的紧张感。) 课中:

一、谈话揭题

1、俗话说:上有天堂,下有苏杭。苏杭就是指苏州和杭州,人们把苏州、杭州和天堂比,觉得他们和天堂一样美。而杭州最美的就是——出示课题,齐读。二、初读课文理清文脉

1、快打开书读一读吧!提示:课文里生字很多,长句子也多,字音要读准,长句子多读几遍,思考:课文采用了什么写作结构?作者是从哪三个方面写西湖美景的?可以从第二、三、四段的第一句话中找找答案。

2、检查自读情况

(1)指读词语,正音

素有连绵起伏冷淡犹如格外

漂浮掩映一般命令夜幕初垂

镶嵌柳丝轻拂一幅画掠过

一圈堤岸华灯琴声泛舟湖上

(2)读好长句子。

站在柳丝轻拂的西湖边/放眼远眺,只见湖的南北西三面/是层层叠叠、连绵

起伏的山峦,一山绿,一山青,一山浓,一山淡,真像一幅优美的山水画。●围绕着西湖的/是一圈树木织成的绿色镶边。

●孤山东边的白堤/和西南的苏堤,就是两条绿色的绸带,轻柔地漂浮在碧水之上。

●明净的湖水/晃动着绿岛和白云的倒影,仿佛仙境一般。

3、交流:课文采用了什么写作结构?从哪三个方面写了西湖美景?

板书:总

分远眺

近赏

夜游

4、齐读课文。

(设计意图:学生已经进入三年级了,对读准字音、读通顺文章的要求也放到课前预习里。所以挑选长句子重点朗读,不再将教学重点放在初读课文环节上。考虑到教学从句段向全篇过渡,以及此文章是要求背诵的,所以设计了理清文脉的环节,也给了学生必要的提示,降低难度。)

三、品读文本

(一)第一自然段

1、读了课文,你觉得西湖怎么样?西湖有山,有水,如诗、如画,使无数的旅客流连忘返。难怪文章一开头就要发出这样的感叹——

一自然段。

2

这句话就是说杭州一直以来都被赞美为人间天堂。

3

得如此光彩夺目,再看看西湖的地理环境——南北西三面都是山峦,西湖被树木山峦包围在里面,正如那颗明珠一般璀璨迷人,多美呀!

4、理解句子:西湖,就是镶嵌在这天堂里的一颗明珠。

为什么说是镶嵌在这里的“一颗明珠”呢?板书:一颗明珠

预设:形状像;明珠多么光彩夺目呀,作者其实是想告诉大家西湖像明珠一样,非常美丽。板书:美

5、齐读第一自然段,赞美西湖。

(二)学习第二自然段

过渡:到底这个西湖美在哪里?有多美呢?不要急,让我们先远远地看看西湖。作者此时正站在湖的东边,站在这柳丝轻拂的岸边放眼远眺,那湖光山色便尽入

(设计意图:文章描写的景物众多,学生会缺乏方位感,读文章时头绪纷乱。所以这一环节点明了作者的立足点,让学生感知到整体方位。在第二课时的教学中,这个环节同样需要使用。)

1、理清段落层次轻声读第二段,思考:这一自然段共有几句话?边读边圈,作者分别写了西湖的哪些美景?板书:山峦湖面白鸥

2、感受山峦之美

(1)先来感受下山峦之美,齐读第一句话。

(2

“层层叠叠”,“一山绿,一山青,一山浓,一山

淡”。提问:同学们,你看到了怎样的山?用自己的话说一说。师引导:

A “连绵起伏”“层层叠叠”

远远望去,

第一二组读,齐读

第三四组读,齐读

这就是文中写到的“层层叠叠、连绵起伏的山峦”,多美呀?指名读,齐读思考:这里两个词好啰嗦,老师能不能去掉一个呢?只剩层层叠叠,或者连绵起伏。谁能说一说为什么?加上动作解释就更好了。

(设计意图:“连绵起伏”“层层叠叠”两个词语意思容易混淆,在做练习时也经常碰到考察词意的题目,所以设计这样的小环节,语言配合动作,便于学生加以区分。)

B “一山绿,一山青,一山浓,一山淡”

是绿色的了,有的山还显青翠,有的颜色浓,有的颜色淡,颜色上多有层次啊,

作读,师读“一山”,生读“绿”……)谁再来读一读,读出山峦的深浅不一?指名读,齐读

(设计意图:作者描写山峦之美的用词十分精简,需要学生有较强的抽象思维能力和丰富的生活经验,显然这是刚步入三年级的孩子所不具备的,所以此处我借助图片帮助我,让学生一目了然,直观感受到什么是“连绵起伏”、“层层叠叠”、“一山绿,一山青,一山浓,一山淡”,并以读促讲,学生在一次次的朗读中体会到山峦之美。)

(2)指导朗读

西湖的水配上这样美的山,放眼远眺,山水一色,山水相融,真像一幅优美的山水画。你喜欢这样的美景吗?谁来优美地读一读这山峦之美?指名读,女生读评价:听着女生这么柔美的朗读声,我们仿佛真的来到那美丽的山水之间了。(3)根据提示,朗诵句子。指名读,男生读

评价:男生可真厉害!即便是背诵,也让人感受到西湖的美丽。

3、感受湖面之美

过渡:山水画,有山有水,山峦很美,水呢?指名读第二句话

(1)读了这句话,你觉得湖面美吗?作者用了什么好方法写出来湖面的美?比喻,将湖面比作银镜。这两者有什么共同之处吗?

这个比喻写得可真好,好在让我们一下子明白了湖面美在——平静、干净。(2)读出湖面之美。指名读,齐读

评价:“硕大”这个词读得真好,没有刻意重读,而是语速放慢了点,硕大的湖面,这湖面可真的很大很大呀;“银镜”这个词读得真利落,一点不拖泥带水,可见湖水很干净;你的“平静”读得可真平真静呢!

(设计意图:在前面的朗读环节中,几乎都是先读好词再读好句子,而这里是直接读句子,所以这里的评价语尤为重要,通过评价语指导学生朗读,“润物细无声”,完成由句到词再到句的朗读训练。)

(3)指导第1、2句朗读

周围的一切都显得那么安静,山峦安静而壮美,湖面平静而秀美。短短两句话就向我们展示了西湖的静态美,让我们再来感受下,齐读。

4、感受白鸥的动态美

(1)引读第三句话。一群群白鸥飞进了这静谧如画的风景,倒是给这份宁静增添了一点灵动,一点活泼。阳光照耀在白鸥的羽毛上,一闪一闪的,和湖面粼粼

的波光融为了一体,好看极了!

(2)男女分别读这两句话,思考:这两个词都能用,那你更喜欢哪个?为什么?

(掠过:贴近水面,轻盈、速度较快地飞;飞过:可高可低,可快可慢,没有掠过更具体准确。)作者用的动词真准呀!写作时一个准确的动词,立马让你的文章生动了起来。再读句子。

(设计意图:要反映人、事、物的某一动作、变化,用得动词越是准确,就越能使语言更加生动、形象,还原出当时的情景。写作中和生活中不可避免地要经常使用动词,因此,重视和学习准确地运用动词十分重要。)

5、有感情诵读

(1)捧起书,跟着作者的文字,让我们再站在柳丝轻拂的西湖边放眼远眺,只见——引读第一自然段。

(2)根据板书,尝试背诵第二自然段

6、小结:在这样的画面里,有动有静,动静结合,真是美不胜收!好多小朋友都迫不及待要走近西湖,仔细欣赏它啦!别急,我们下节课再慢慢看。

四、比喻句训练

过渡:这样的文字读着仿佛身临其境,不禁赞叹作者写得真好!作者把这西湖美景写得这么形象生动,是因为有个大法宝哦,在文中被作者多次运用——比喻。比喻是写景文最常用的一个法宝,当人们眼前的美景美得无法用恰当的词语直接描述出来,就把它比作其他的事物来突出它的特点。板书:比喻

1、找出文中的比喻词

(1)平静的湖面,犹如一面硕大的银镜。

(2)站在柳丝轻拂的西湖边放眼远眺,只见湖的南北西三面是层层叠叠、连绵起伏的山峦,一山绿,一山青,一山浓,一山淡,真像一幅优美的山水画。

2、通过比较,学习加修饰词,将比喻句写得生动具体

(1)平静的湖面,犹如一面硕大的银镜。

(2)湖面犹如一面银镜。

“平静”、“硕大”如果去掉了句子也通顺的,为什么不去掉呢?(银镜很小,生活中没有湖面那么大的镜子,所以银镜前面必须加上“硕大”这个修饰词。)小试牛刀:如何修改才能更形象呢?

月亮挂在夜空中,犹如一个玉盘。

修改:圆圆的月亮挂在夜空中,犹如一个硕大的玉盘。

3、以文本为依据,学习加修饰短句,将比喻句写得更加生动具体

提问:作者是如何描写山峦,使得西湖美景更像优美的山水画呢?齐读句子小结:作者对山峦进行了具体、详细的描写,刚才只是用修饰词,这里是用上了修饰的短句子,读着比刚才更加有画面感了。

小试牛刀:

用上短语、短句子,使比喻更有画面感吧!

圆圆的月亮挂在夜空中,(),犹如像一个硕大的白玉盘。萤火虫飞舞在草丛中,(),仿佛()。

4、比喻词

(1)学习运用不同的比喻词造句

指名说一说知道的比喻词。教师出示比喻词,学生齐读。

小试牛刀:用犹如、好像、像、仿佛、宛如、好似等比喻词练习说话

A圆圆的月亮挂在夜空中,散发着迷人的光芒,()像一个硕大的白玉盘。B萤火虫飞舞在草丛中,一闪一闪的,()一盏盏飞舞的小灯笼。

C小星星高高地挂在夜空中,(),可爱极了!

(2)辨析:有比喻词就一定是比喻句吗?

A小明很像他爸爸。你妈妈还像年轻时那么漂亮。(表示比较)

B他似乎很累,躺下几秒钟就开始打呼噜了。他仿佛看穿了我的心思。(表示猜测)

C你骗谁,像你这样的大官会没有钱?像我这样的人就很穷。(表示举例子) (3)小结:并不是有比喻词就是比喻句,关键看有没有把一种事物比作另一种事物,小朋友们火眼金睛要看看清楚。

5、了解暗喻

提问:如果句子没有比喻词,就肯定不是比喻句了吗?

出示:西湖就是镶嵌在这天堂里的一颗明珠。

把西湖比作了明珠,没有比喻词,可是还有比喻,这叫做暗喻。

6、练习写比喻句,交流评价。

圆圆的月亮挂在夜空中,(),()。

一群萤火虫飞舞在草丛中,(),()。

小星星高高地挂在夜空中,(),可爱极了!

天上的白云(),()。

(),()。

(设计意图:比喻可以说是写作中最常见的修辞手法,但把比喻句写精彩却很难,所以这一环节的设计目的就在于教会学生如何将比喻句写得更加生动、形象,提高学生的语用能力。依据文本,我设计了三个梯度的学习:用准确的词语修饰,用短语或断句修饰,暗喻。每教完一个梯度,就及时加以句子训练巩固。选择的句子尽量选取了较为简单的比喻,且在第一、二梯度教学中重复使用,以便学生理解怎样修改能使比喻句更加形象。)

板书:

6、西湖比喻

总一颗明珠美

分远眺山峦湖面白鸥

近赏

夜游

Ⅳ教学再认识

“鱼”“渔”皆授,先“鱼”后“渔”

中国有句古话叫"授人以鱼不如授人以渔",说的是传授给人既有知识,不如

传授给人学习知识的方法。道理其实很简单,一条鱼能解一时之饥,却不能解长久之饥,如果想永远有鱼吃,那就要学会钓鱼的方法。时至今日,这句话放在语文教学中同样适用。并且在我看来,“鱼”和“渔”都同样需要。只给“鱼”而不给于“渔”,不能解决长久问题,可见掌握技巧是长远发展的必备;只给“渔”而不给“鱼”,人就会连正常生活的维持不了,可见吃鱼是维持生存的必备。所以,在两者都需要的基础上,也要记得先“鱼”再“渔”。

本课的第三板块,主要是给学生吃鱼,慢慢地品尝着,感叹着鱼真不错,即品味文章优美的语言,感受文字之美。文章的第二自然段层次非常清晰,所以我就顺着脉络,抓住每一句中的重点词句,逐句赏析,并且反复诵读,以读促讲,读到最后,学生不再需要我的讲解,自己就会依据图片脑补西湖美景,仿佛置身西湖山水之间。有趣的是,课后学生告诉我想让爸爸妈妈带他们去西湖游玩,看看西湖到底有多美。这正是以读促讲的魅力所在,书真正是读到学生心里去了,才会令他们无限神往。

接下来,第四板块,就是教会学生这鱼是怎么钓到的,也就是文章写得语言优美、传神的技巧。在第三板块的教学之后,学生对于文章的语言文字理解已经达到一定高度,充分感受到了文字之美,所以此时再授以写作技巧最合适不过了。我以第一、二段中的三句比喻句为例,展开三个梯度的比喻句教学,三句句子难度层层递进,由浅入深,并补充例句增进理解,起到巩固作用。在教学中,没有把第1、2层之间的递进关系讲清楚透彻,是我比较遗憾的事,以至上课时学生对两个层次之间的表达效果的不同并没有搞清楚,在最后写比喻句时,多数学生只选取了第一种最简单的来写,而不愿选择第二种。

当然在所有版块的教学中,都会穿插着一些细节上的技巧训练,如“一群白鸥掠过湖面”这句的教学,通过两句句子的对比,发现问题,感受如何表达才能更加传神,学习作者使用动词的准确、规范。再如背诵第二自然段时,提示学生背诵不可靠死记硬背,可以依据板书提示,记住主要词句,减轻背诵难度。

语文是一门工具性与人文性统一的学科,传统课堂过于注重对文本的解读,强调人文性,忽视技巧的学习,那么语文课就变成了思品课。应试教育过于注重工具性,强调答题技巧、写作技巧,忽视品味语言文字本身的美,长此以往,教出来的学生必定是在人文情怀方面有所缺失的。在新时代的语文教学中切忌顾此

失彼,应该两者兼顾,“鱼”“渔”皆授,先“鱼”后“渔”,让学生的语文素养得到不断提升。