1位置教案2

教学内容:人民教育出版社六年级上册P2《位置》例1

教学目标:

1、了解“列”“行”的含义,确定第几列、第几行的一般规则。

2、经历确定位置的全过程,熟练掌握用数对确定位置的方法。

3、通过形式多样的练习,发展生空间观念,初步体会数形结合的思想。

教学重点:

掌握用数对确定位置的方法,并学会数对的书写格式与读法。

教学难点:

使学生经历确定位置的全过程,从而掌握用数对确定位置的方法。

教学具准备:

多媒体课件等。

教学过程:

一、引入

师:六(1)班的同学们正在多媒体教室里上课,瞧他们的座位排得真整齐!

(点击出示P2主题图)

师:你能告诉大家哪个是张亮的位置吗?

(学生可能回答:找不到)

师:老师的操作台上张亮位置所对应的红灯已经亮了,现在你知道张亮的位置吗?

（学生可能回答：张亮的位置是第3排从左往右第2个；张亮的位置是第5组倒数第3个；……）

师：张亮的位置没有变，为什么同学们的说法却都不一样？怎样才能用正确而简明的方法来表示呢？这节课我们就来研究《位置》。

（板书课题：《位置》）

[设计意图说明：出示学生熟悉的教室里整齐有序排列的座位图，激活学生已有的关于位置的经验。通过教师设疑，引起学生的认知矛盾，从而产生学习用统一方法表示位置的需求。]

二、新授

探究一：“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。

（点击出示位置图）

1、师：日常生活中，我们可以用组、排、行、个等多种方式，还可以从不同的方位来描述物体的位置。为了在确定位置时语言达成一致，一般规定：竖排叫列。

（点击 ，先从下到上依次闪烁第1列的每个座位，点击 ，然后出现“竖排叫列”， 再点击 5次，依次出现第2列到第6列。）

竖 排 叫 列

（点击画面任意位置到下一页） 师：横排叫行。

（点击 ，先从左到右依次闪烁第1行的每个座位，点击 ，然后出现“横排叫行” ， 再点击 4次，依次出现第2行到第5行。）

横排叫行

2、师：现在谁上来指一指张亮的位置，用列、行来说一说。

（学生可能回答：第3排第2列；第2列第3 排；第5列第3排；第3排第5列；……） 3、师：为什么有的说第2列，有的却说第5列呢？

（学生可能回答：观察的角度不一样，从左看是第2列，从右看是第5列。） 师：观察的角度不一样，结果就不一样。所以我们也约定：在教室里，以讲台为标准，从左往右数确定第几列。

（点击 ，出现箭头后，每按一次，依次出示“第1列” ，“第2列”…… ）

师：从前往后数确定第几行。（在图上是从下往上）

（点击 ，出现箭头后，每按一次，依次出示“第1行” ，“第2行”…… ）

第5行 第4行第3行第2行 第1行

（点击 ，2张图片叠加。）

第5行 第4行 第3行 第2行

第1行

第1列 第2列 第3列 第4列 第5列 第6列

师：现在谁来说说张亮同学的位置。

（学生可能回答：第3行第 2列或第2列第3行）

（点击 ，出示“第3行第2列” ；“第2列第3行” ） 师：如果我规定用第几列第几行来描述张亮的位置呢？（多请几人说）

看来规定用第几列第几行来描述张亮的位置，大家的说法就统一了。 4、练习：

（点击 ，依次出现题目，同时给出右下图，有利于学生表述的统一性） （1）用先说列数，再说行数的方法说。 1）我的座位。

第52）我好朋友的座位。 3）某位同学的座位。 （2）猜猜是谁。

1）第1列第1行 2）第8列第4行 3）第6列第4行

第4第3第2第1行讲 台

[设计意图说明：通过教师介绍，使学生明确行、列的含义，以及确定第几列、第几行的一般规定。教师可以借助课件，让学生形象生动地体会用第几列、第几行表示位置的含义。]

探究二：如何用数对表示位置，一般先表示第几列，再表示第几行。 1、师：其实，还有一种更为简洁的方法来确定位置，想知道吗？

（出示：张亮的位置（2，3））

师：你们看懂了吗？这里的2，3分别表示什么意思？

（学生可能回答：2表示第2列，3表示第3行） 师：确定一个同学的位置，用了几个数据？

（学生可能回答：2个）

师：哪两个数据？

（学生可能回答：行数、列数）

师：如果先表示行数，再表示列数，你能写出表示张亮位置的数对吗？

（学生可能回答：能。（3，2））

师：象这样既用（2，3）又用（3，2）来表示张亮的位置，你觉得可行吗？

（学生可能回答：不行，不知道第一数到底表示行数还是列数。）

师：对，如果不约定先表示的是列数还是行数，（2，3）中2可以表示第2列，也可以表示第2行，这样我们就不知道到底是哪个位置。

所以在表示张亮位置时，我们约定：先写列数2，再写行数3，中间用逗号分开，最后用圆括号把列数和行数括起来。

（板书：（2，3））

像这样用有顺序的两个数来表示一个确定的位置，我们称为数对。 （板书：数对）

师：读作：数对“二三” 。（齐读）

2、师：刚才我们用（2，3）表示了张亮同学的位置，你能用数对来表示王艳和赵强同学的位置吗？

（学生把王艳和赵强同学的位置用数对写在练习本上。指名回答） 师：你是怎么写的？

（学生可能回答：先写列数，我从左往右数王艳在第3列。再写行数，我从下往上数王艳在第4行，所以用数对表示是（3，4））

（点击 ，出示演示过程的过程）

（学生可能回答：先写列数，我从左往右数赵强在第4列。再写行数，我从下往上数赵强在第3行，所以用数对表示是（4，3））

（点击 ，出示演示过程的过程） 师：都是3和4，有什么不同呢？

（学生可能回答：排列顺序不同，位置也不同）

师：我们习惯先说列后说行，所以第1个数表示列数，第2个数表示行数。

（点击 ，出示演示过程并归纳：第1个数表示列数，第2个数表示行数） 师小结：如果数对中两个数的顺序不同，那么表示的位置也就不同。

（点击 ，出示两个数据的顺序不同，表示的位置也不同） 3、练习：（1）用数对写出指定同学的位置。

（点击 ，依次出现题目同时给出右下图，有利于学生表述的统一性）

1）班长 2）数学课代表

（点击画面任意位置，进入下一页） （2）根据数对说出这些位置上同学的名字。

（点击 ，依次出现题目） 1）（2，△）

[设计意图说明：出示第1题后教师可以提问：

5432 1

讲 台

你能找到这个同学的位置吗？学生产生疑问，发现只有1个数据，也就是只知道在第2列，不知道在第几行。所以无法回答，然后教师点击 ，出示第2个数据6，学生就能找到。通过这题强化确定一个位置，要用2个数据。] 2）（ 7，1 ） 3）（ 1，7 ）

[设计意图说明：在做完第3题后教师可以提问：（7，1）和（1，7）坐着是同一个人吗？为什么？让学生再次强化行数、列数顺序交换，表示的是不同位置] 4）（ 3，3 ）

[设计意图说明：教师在这里设问（3，3）这两个3表示的意思一样吗？让学生体会数对中不同位置上的3表示的意思不同，第1个3表示第3列，第2个3表示第3行] 4、小结：确定一个位置，要用2个数据。第1个数据表示列，第2个数据表示行。如果这两个数据的顺序不同，那么表示的位置也就不同。

三、练习

（点击 ，出示解题过程。）

四、小结

用两个有序的数来表示某一个确定的位置,我们叫做“数对”。

数对中第1个数表示列数,第2个数表示行数。

数对中两个数排列顺序不同,确定的位置也不同。

(点击,出示依次出示3句话。)

五、作业

课本P12/练习二1、2、3

附板书设计: