41 我爱故乡的杨梅优秀完整教案

“主题教学研究课”教学设计活页2 学校

堡镇第二小学

执教者

施燕

时间 2018年4月27日

学科

语文

研究主题：

从文本的语言特点出发，在品读感悟中提升学生的思维品质——基于文本

多元评价

激活思维

研究背景与说明：

传统的语文课程评价，在评价的主体上，教师是单一的主体，师生之间的关系是评价和被评价的关系。在评价过程中，教师的主要任务是“纠错”“挑毛病”，教师是至高无上的主宰者，学生是接受评价的被判者。单一主体的教师评价的结果容易出现片面、主观性，失去客观和公正性；学生因而不得不通过弄虚作假的办法来应付教师的找“茬”，久而久之，会影响师生关系；最后学生的持续发展失去了原动力，评价过程中学生始终处于被动地位，自尊心和自信心得不到应有的保护，学生对这种评价往往持一种应付、对抗、惧怕、逃避的态度，试想，这样的评价，怎能促进学生的持续发展呢？为了从根本上解决这些问题，《语文课程标准》在“评价建议”中强调“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。加强学生的自我评价和相互评价，还应该让学生家长积极参与评价活动。在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。”这就要求我们在评价的主体上，要从教师的单一主体走向多元主体，这里的“多元主体”，既包括教师的评价和学生的自我评价，也包括学生之间的相互评价和家长的评价。这种多元主体的评价，不仅可以确保语文课程评价的客观、公正，也能提高评价的实效性，更重要的是真正确立了学生在语文学习过程中的评价主体地位，为他们的持续发展和终身发展提供了可靠的保证。

课 题

36 我爱故乡的杨梅

课型

新授

《我爱故乡的杨梅》是小学语文第四册中的一篇课文。课文描述了故乡杨梅树的美丽及杨梅果的可爱，表达作者热爱故乡的思想感情。课文篇幅虽然较长，但层次清晰，按照杨梅的生长过程特点，由整体到部分，由表及里进行叙述，语言精炼简洁、朴实亲切。

文章开头，作者便直抒胸臆，“我的故乡在江南，我爱故乡的杨梅。”课文第2小节，作者运用了拟人的手法，描写了春雨中的杨梅教材分析

树，通过“伸展”“四季常绿”“欢笑”等词语，写出了杨梅树的生机勃勃。课文第3～6小节，作者通过生动而又细腻的手法，具体描写了杨梅果的形状、颜色和味道，使读者对杨梅产生了如见其形、如观其色、如品其味的感觉。写形状，先与桂圆进行比较，说明杨梅的大小，再写了小刺的变化；写颜色，重点写了由淡红到深红，而后变成黑的，向人们介绍了成熟的杨梅由于颜色太红，以至于看上去像黑的，然后由表及里，写出杨梅的果肉和果汁也是红的；在写杨梅的味道时，作者以小时候吃杨梅的经历来说明杨梅甜中带酸，

叫人越吃越爱吃，整段话充满了童趣。

学习这篇课文重在学习作者“眼看、手摸、嘴尝”的观察方法，体会作者抓住特点并通过优美的语言文字所表达出的对故乡杨梅的喜爱之情。

经过了近两年的学***部分学生已具备较强的识字能力，有了一定的词汇量和阅读量。在识字方面，他们完全可以凭借自己所学情分析

掌握的识字方法和识字能力自主完成识字任务，老师只需在学生自主识字的基础上，略有侧重性的稍作点拨即可。另外，重点指导学生通过观察感悟字的间架结构、笔顺规则，力求在田字格中把字写正确，写端正，写美观。

1、在阅读过程中认读本课生字11个；能正确描写其中6个生字；积累“甘露、四季常绿”等7个词语，能联系课文内容理解“贪婪”“吮吸”等词语的意思。

教学目标

2、能正确、流利，有感情的朗读课文，了解作者是从形、色、味三个方面来写杨梅果的。

3、边读课文边划出描写杨梅树的句子，选择喜欢的句子读一读，并能简单地说说喜欢的理由。

4、体会作者喜欢杨梅，借杨梅抒发对故乡的热爱之情。

研究

目标

根据二年级学生的学习特点，读课文摘录词句，同时通过多元评价，培养学生学习的兴趣。

1、激趣导入。教学一开始，让学生联系生活实际谈谈对自己见过或吃过的杨梅，谈话引入激发学生学习积极性，通过学生之间的互动，让学生饶有兴趣地联系生活实际引入新课的学习。

“研究目标”驱动单

教学

措施

2、朗读感悟。本文字里行间流露作者喜欢杨梅、热爱故乡之情，非常适合指导学生在理解课文，体会作者感情的基础上进行抒情朗读，让学生在朗读中进一步体会感情，积累词句。

3、同伴互助。通过同桌互读、语言训练的时候同桌互动说一说等策略，发挥同伴的作用，同时也让更多的人参与到教学和交流中，让每个学生都有能够表达的机会。

4、分层教学。对于班中不同层次的学生，我采用了分层问题，对于简单的问题，给予他们肯定，激发学习兴趣。

教学重点

教学难点

课前准备

正确朗读课文，品读描写杨梅树的蓬勃生机和杨梅果的形、色、味的句子。

体会作者通过对家乡杨梅的热爱表达其爱家乡的情感。

教师：多媒体课件、识字卡片。

学生：预习课文

教学

环节

一、激发兴趣、导教

师

活

动

教 学 过 程

学生活动

设计意图

（呼应教学措施1）

激趣导入。教学一开始，让学生联系生活实际谈谈对自己见过或吃过的杨梅，谈话引入激发学生学习积极性，通过学生之间的互动，让学生饶有兴趣地联系生活实际引入新课的学习。

（呼应教学措施2）

通过朗读课文，初步感知课文内容，学会边读边思考，从小养成良好的阅读习惯，提高阅读能力。

1、出示杨梅图片，谈话：

同学们你们看，这些是什么？

回答：杨梅。

2、杨梅是江南的特产，你交流。

齐读课题。

入新课

见过或者吃过杨梅吗？能用

二、整体感1-2句话简单说说，你吃过或见过的杨梅是怎样的？

3、作者也很喜欢吃杨梅，更爱自己的故乡。让他写下了这篇文章，这也是我们今天要学习的课文：36、我爱故乡的杨梅，

齐读课题。

一、初读课文，整体感知

作者如此喜爱故乡的杨梅，他又是如何写故乡的杨梅

初读课文，交流。

生交流。

知、学习课文

呢？

轻声读课文，并思考作者是怎样描写杨梅树和杨梅果的？板书：杨梅树、杨梅果

二、学习第2小节

1、出示杨梅树和第2小节，这就是作者故乡的杨梅树，

谁来读？从哪句话上可以直接看出杨梅树的特点？出示句子。

板书：四季常绿、狭长

理解“伸展、欢笑”的拟人手法，读出快乐的感觉。

2、学习“甘露”，做做动作理解“吮吸”“贪婪”。

春雨就像那甘甜可口的雨露，学着杨梅树做做吮吸的样子，理解“吮吸”。

杨梅树多希望能快快长大

啊，吮吸一口够吗，再来一口，

可以吗？还要吗？像这样一口两口根本不能满足它们，就是“贪婪”。

3、杨梅树在雨雾中多快乐，你指名读，男女生赛读。

能把他们快乐的样子读出来吗？指导朗读。

三、学习第3-6小节

（呼应教学措施3）

让学生根据要求摘录有关的句子，既让学生理解了课文内容，又培养了他们的阅读能力。

（一）过渡:端午节过后，杨梅

树上挂满了杨梅，一颗颗新鲜杨梅看得让人直流口水。

1、仔细阅读课文4-6小

自由读，圈划。

节，用“ ”摘录描写杨梅

外形的句子，用“ ”摘录描写杨梅颜色的句子，用“（ ）”摘录描写杨梅味道的句子。

2、根据学生交流随机出示句子：

a、杨梅圆圆的，和桂圆一样大小，遍身生着小刺。

b、杨梅先是淡红的，随后变成

交流描写杨梅的句子。

深红，最后几乎变成黑的了。

c、没有熟透的杨梅又酸又甜，

熟透了就甜津津的，叫人越吃越爱吃。

你们把描写杨梅外形、颜色、味道的句子都找到了，挑选你喜欢的句子，读给你的同桌听一听。

同桌互读。

（二）、学习第4小节，杨梅的

外形

1、了解杨梅的外形特点

板书：圆

桂圆

小刺

2、杨梅浑身长满了小刺，交流。

我们还能放进嘴里吃吗？会不会感觉不舒服呢？通过反义词3、谁能来把杨梅的这些外形特点用读的方式表现出来？指名读，齐读。

4、说话练习：

我是杨梅，我（形状），（大小），（身上有什么特点）。

指名读，齐读。

指名交流。

（呼应教学措施4）

通过说话训练，达到理解课文内容，训练学生语言转换的表达能力。

理解“平滑”，“细腻”“柔软”。

（三）学习第5小节，杨梅的

颜色

过渡：通过你们的介绍，我们知道了杨梅的形状和它身上小刺的变化。杨梅的颜色会发生怎样的变化呢？

出示图片，教师引读：杨梅先是——淡红的，随后——变成深红，最后——几乎变成黑的了。

1、原来杨梅在生长过程中，颜色还会——变呢！你能把这种神奇的变化过程读出来吗？

2、还有很多水果在生长过程中也会变色，比如：石榴、桔子，谁能选一个来说一说？指名交流。

3、熟透以后的杨梅，里面是什么颜色的？板书：红嫩，鲜红。

4、学习生字“唇”。

指导书写。

5、作者对杨梅果的观察可真仔细啊，从外到里用了那么多表示颜色的词语，现在这些

学写“唇”字。

交流。

表示颜色的词语都溜走了，你还会说吗？

出示填空：杨梅先是（ ）的，

随后变成（ ），最后几乎变成

（ ）的了。它不是真的变（ ），因为太（ ）了，所以像（ ）的。你轻轻咬开它，就可以看见那新鲜（ ）的果肉，嘴唇上、舌头上同时染满了（ ）的汁水。

四、一块儿跟着作者去果园里摘杨梅吧。积累本课词组。

小结：这堂课我们知道了杨梅的外形特征以及它的颜色变化，那么杨梅的味道如何呢？下节课再来一起讨论。

研究

反思

附板书：

36、我爱故乡的杨梅

杨梅树 四季常绿 狭长

外形 圆 桂圆 小刺

杨梅果 颜色 外：淡红 深红 （几乎）黑 里：红嫩 鲜红 味道