13 我给奶奶送阳光名师教学设计2

教学设计方案

学校：闵行区实验小学（莘松校区）

学科：语文（新教材）

教学目标：

1、识记“朝、芬、叽、喳、沐、浴、啊、裙、叨、捂、慰”11个生字，积累“亮堂堂、绕过、芬芳扑鼻、叽叽喳喳、索性”等8个词语。书写“叽、喳、沐、浴、叨”5个汉字。

2、有感情地朗读课文。理解课文中重点语句“我的好宝宝，不要担心，阳光都跑到你心里去了。”的意思。

3、联系课文内容，感受主人公鹿儿关心长辈的美好心灵，懂得尊敬长辈。

制定依据：

一、教材分析：

1．整体把握文本

本单元的重点是“读课文

理解词句”，通过关键词句理解文章的主旨，本单元的文章都围绕一个关于爱的主题。我班的学生都是独生子女，长辈爱护有加，文章中的故事情节学生在生活中也很容易遇见，但理解还不够深刻，对于长辈的爱认为是理所当然。文章的重点与难点是让学生去体会理解长辈的孩子浓浓的爱，同时也做

一个关心孝敬长辈的孩子。

《我给奶奶送阳光》是第三单元的第一篇课文，这是一篇反映幼儿生活的文章。全文按照事情的发展顺序展开，用充满童趣的语言娓娓道来。主人公鹿儿只有4岁，她用围裙把阳光包起来送给奶奶，故事很有趣味，学生读起来喜闻乐见，反映出孩子关心长辈的美好心灵。本单元的单元目标是“读课文

理解词句”，而本篇课文是第三单元的开篇课文，在阅读时要重点理解写鹿儿的语言、行动、心理的语句。在整体感知课文后理解重点句：我的好宝宝，不要担心、阳光都跑到你的心里去了”这句话的意思。从而实施本单元训练项目标——理解词句的要求。奶奶说这句话，不仅是在安慰鹿儿，更是在夸奖鹿儿有着美好的心灵，通过朗读、思考、讨论，从各个角度理解句子的意思。对于二年级学生来说是第一次接触到这样的课文，内容很简单，但在句子的理解上有一定的难度，要抓住文章的关键。

2．融合相关内容

课堂教学不仅要帮助学生“学会”，还要引导学生“会学”。语文学习尤其是内容的理解上不能脱离语言文字泛泛而谈，而是要紧扣语言文字去体验和感悟。如文中“紧紧”和“严严实年级：

二

课题：

13、我给奶奶送阳光

班级：

3

教师：陆青青

人数：48 日期：

实”这两个词语，学生在阅读中是容易忽视的，但它们又非常准确形象地表现了鹿儿当时的心情。因此教学时，教师要通过引导学生将这两个词紧密联系，在情景中比较，加深理解，同时也渗透了学习方法的指导。

3．捕捉文本重点

阅读教学主要以读为主，在指导学生有计划、有步骤地朗读中，让学生有所知，有所感，体会作者所蕴涵在字里行间的思想感情。指导朗读时要重点抓住描写鹿儿语言、行动和心理活动的语句。

词语中，“芬芳扑鼻”形容花香浓烈，可适当引导学生联系生活理解，“索性”表示干脆，直截了当。“亮堂堂”形容很亮，在课文中表示环境的空间明亮。“沐浴”原意是洗澡，课文中表示充分享受阳光。“油然”形容思想感情自然而然地产生。“念叨”是因为惦记或想念而在谈话中提到。“严严实实”原意是非常严密，藏得好，课文中指鹿儿把阳光非常小心地包在围裙里。“安慰”，奶奶想让鹿儿心情高兴起来。教学时引导学生用“安慰”说一句话。

二、学生分析：

学生已升入二年级下半学期，他们已经较好地掌握了一定的识字工具和方法，具备了独立识字的能力，养成了自学生字的习惯。因此，鉴于学生这一实际情况，在生字教学时要强化自主识字，鼓励学生运用多种识字方法学习生字，巩固生字。但在阅读教学时，教师则应多指导，要注重方法的传授。因为二年级是帮助学生从识字走向阅读的重要过渡阶段。

二年级的学生会喜欢课文中的主人公——一个4岁的小女孩，她的行为举止中出出流露着天真和可爱，引导学生通过词句，体会的过程中读一读，议一议，再读一读，指导读出感情。特别是描写鹿儿想法的部分，读得深情些。

第一课时教学过程

教学目标：

1、识记“朝、芬、叽、喳、沐、浴、啊、裙、叨、捂、慰”11个生字，积累“亮堂堂、绕过、芬芳扑鼻、叽叽喳喳、索性”等8个词语。

2、自读课文，找出不理解的句子。通过朗读初步感受主人公美好心灵。

3、描写“叽、喳、沐、浴、叨”几个字。

教学环节

（时间）

热身活动

教师活动

1、引导学生联系实际说说：有学生活动

交流

设计意图

重视学生已有的生活经

没有给爷爷、奶奶、外公、外婆等长辈送过礼物？送过什么礼物

？

一、朗读句子，揭示课题

1、出示句子：

清晨，她睁开眼一看，朝阳从东面的窗户射进来，照得满屋亮堂堂的。

整个大地沐浴着灿烂的阳光。

2、有个叫鹿儿的小女孩，她把阳光送给了她的奶奶。

1、读句子，说说阳光给我们带来了什么？

2、齐读课题。

验，使学生轻松自然地进入学习状态。

练习说话，对下面的所要学习的课文做了一定的铺垫，又培养了学生的说话能力。

让学生对课题质疑，培养学生的质疑能力。

出示课题：

我给奶奶送阳光

（齐读）

3、读了课题，你有什么问题吗？

3、为什么要送阳光给奶奶？她是怎么送的？结果怎样？

二、边读边思，整体感知

1、带着问题自读课文。

2、学习生字词语

形：鼻、膝

1、交流回答

2、字词交流

让学生带着问题朗读课文，培养学生边读边思考的读书好习惯。

通读全文，了解大意。让音：绕（区别“饶、浇、烧”等）

3、个别分节读课文，其余学生边听边找出不理解的句子。

3、指名分节读课文

学生找出不理解的词句，提问并解决疑问

并试着用已学的方法自己先去弄明白，不能解决的当堂提出，这样可以培养学生的自学能力。

三、指导书写

指导书写“叽、喳、沐、浴、叨”

3、

看老师示范

1、

老师示范

2、

学生描写

4、

书空

5、

在写字本上描写

通过示范、巡回指导落实写字要求。

第二课时教学过程

教学目标：

1、有感情地朗读课文。理解词语“念叨”和句子“我的好宝宝，不要担心，阳光都跑到你心里去了。”的意思。

2、通过说话训练，进一步感受主人公鹿儿关心长辈的美好心灵，懂得尊敬长辈。

教学环节

（时间）

一、深入学文，理解词句

教师活动

1、鹿儿为什么要给奶奶送阳学生活动

1、

指名回答

指导朗读，注意学生的语调、语气，培养学生对话朗读能力。

设计意图

光？（学习1—4节及第7节）

出示句子：

理解“念叨”。

鹿儿的奶奶腿坏了，不能出屋，说话训练：奶奶总是念口里总是念叨：“多想见到阳光啊！”

看到了可爱的阳光，鹿儿心里油叨是因为 。

然升起了一个美好的想法：“啊！

多好的阳光啊，我要把他带回2、

全班交流

去，作为礼物送给我的奶奶。”

多种形式练朗读，积累2、阳光美在哪儿？

3、原来鹿儿见到那么美丽的景色，灿烂的阳光，所以会自然而然地想到要送阳光给奶奶。

过渡：阳光怎么送呢？鹿儿想了个什么办法呀？

（结合学习6—10节）

鹿儿是个怎样的孩子？从哪些词看出？

描写阳光的好句。

3、自读，找出有关句子：

1）鹿儿把阳光紧紧包在在这一环节中，注重自己的围裙里回家了。

培养学生思考问题的2）鹿儿一边说着，一边打开了包得严严实实的围裙。

理解“严严实实”，照样子说几个这样的词。

多种形式朗读，感受鹿能力。通过做一些小练习的方式，让学生在自己思考的基础上更好地回答问题，同时又培养了学生的说话能力。

4、结果怎样？

（结合学习11—15节）

指导读好疑问句

出示句子：

我的好宝宝，不要担心，阳光都跑到你心里去了。

5、展开想像，说一说：

奶奶最喜欢鹿儿了，把她放在自己的膝盖上紧紧地抱着，抱着， 。

二、巩固知识，拓展训练

1、想想奶奶的话你明白吗？

你伤心，难过的时候，爸爸妈妈会怎样安慰你？

2、找出姐妹字

3、语言实践

虽然奶奶没见着阳光，但她看到自己孙女的这番举动，一定感动极了。

儿对奶奶的关心、孝敬。

4、小组合作准备

（从鹿儿、奶奶两方面谈）

小组比赛朗读11、12节

联系上下文理解“安慰”通过朗读，让学生在和奶奶的话，读出安慰的语气。 5、想象说话

优美的语言环境中理解课文意思。

1、指名交流

2、巩固字词

3、

读了寓言你懂得了一个什么道理？

巩固所学知识，积累好词好句，培养学生语文欣赏能力。在本堂课的基础上拓展说话训练，提高学生学习语文的兴趣。

古语有云：读书百遍，其意自见。著名语文教育专家商友敬先生说：文章的精华在句子之中，字句之中有声情，有气韵，有见识，有抱负，你不读，这一切精华

就不会自己显露出来，而只是纸上的铅字符号，那是“死”的。要把“死”的变成“活”的，只有读，让它在你嘴里活起来，然后在你心里活起来。课中老师始反思与重建

终是围绕“读”展开教学的。有彰显个性的个别读，有烘托情感的齐读，还有分

角色体会的表演读，尤其是能创设出一定的情景，让学生在语境中读书，如理解奶奶的“念叨”，我就创设了以下几个情景：

有时，天有些冷，奶奶躺在床上，不能出门晒太阳，她就忍不住念叨着——（生读……）有时，看到鹿儿兴高采烈地从门外回来，小脸被太阳晒得通红，还带着阳光的香味呢，奶奶可羡慕啦，她

不住地念叨着——（生读）

有时，奶奶的腿又疼了，她敲着病腿想，我这病腿要是能多晒晒太阳就好啦，唉，她叹着气念叨着——（生读）学生从不同的语境中来读奶奶的话，奶奶的心情就自然明白了：孤独、寂寞、悲伤、难过……学生的理解也水到渠成了。

附板书：

温暖

光明

阳光

香味

快乐

我给奶奶送

练习设计：

一、

积累句子

啊！多好的阳光啊，我要把它带回去，作为礼物送给我的奶奶。

二、

照样子，用上几个表示动作的词语练习说话。

例：鹿儿想到外面去玩儿。她打开了房门，绕过了小溪，向对面的草地走去。

小华回到家里。他