19 歌声教学设计(第二课时)

19 《歌

声》教学设计

曹王小学 金梅华

《歌声》是二年级（下）语文第四单元的一篇课文。课文记叙了一个感人的故事——1920年的一个夜晚，一艘轮船不幸触礁沉没，落水的人在海里拼命挣扎。一个不满10岁的小姑娘在海里一边挣扎一边唱歌，她的歌声给了大家勇气和力量，激励落水者坚持、坚持、再坚持！她的歌声也引来了救生船。她用歌声救了落水的人们。

这篇课文含义深刻，对于二年级的孩子是有一定难度的，那么这篇难度较大的课文我该如何由浅入深地把握，使二年级学生既可以接受又能有所提高，是我教学的关键。

在深入研究教材之后，我制定了以下教学目标：

1、

在语言环境中认读本课中的10个生字，指导学生书写“播”，理解“绝望”等词语在文中的意思。

2、尝试有感情地朗读课文，重点指导学生理解文中描写歌声的句子，并体会其含义。

3、感受小姑娘在遇到危险时表现出的坚强、乐观的精神。

根据《语文课程标准》，结合教材特点和学生实际，我设计了以下的教法和学法：

1、教法

（1）

演示法。

低年级的孩子主要是以形象思维为主。因此在教学时，让学

生通过生动形象的录像片段和画面，缩短了学生与文本的距离，调动了学生学习的积极性。

（2）

诵读法。朗读是低年级学生的最佳阅读方式。在教学中，通过多种形

式的朗读，使学生“读中有悟、读时有情、读后能说”。

2、学法

（1）自读自悟。通过情境的创设，调动起学生的多种感官，让学生在愉悦

的氛围中用自己喜欢的方式去识记生字，去理解文本。达到“自主识字，品读感悟”的效果

（2）口语交际。《语文课程标准》指出：“口语交际的”教学活动主要应在具体的交际情景中进行。交际情景的生活化，可以促使交际情景的“具体化”，使交际任务具有“实际”的意义。教学过程中拓展训练的设计，使学生真正把课内的语言内化为自己的语言，有效提高学生的口语交际能力，再在语言材料的练说中拓展思维、发展语言。

另外，用上先后顺序的词语复述课文的过程，虽然有一定的难度，但是通过看板书孩子们还是可以进行的。努力让学生把课文的语言变成自己的语言，这是语文学习的最终价值追求。

19 《歌

声》

曹王小学 金梅华

教学目标: 1、

在语言环境中认读本课中的10个生字，指导学生书写“播”，理解“绝望”等词语在文中的意思。

2、尝试有感情地朗读课文，重点指导学生理解文中描写歌声的句子，并体会其含义。

3、感受小姑娘在遇到危险时表现出的坚强、乐观的精神。

教学重点难点：

重点：理解“隐隐约约”、“断断续续”、“聚拢”等词语在文中的含义。

难点：体会小姑娘在遇到危险时表现出的坚强、乐观的精神。

教学准备：

教师：多媒体课件。

教学过程：

一、谈话引入，揭示课题

1、欣赏音乐。

（1）这音乐给你什么样的感受？

（3）

用“我觉得……”句型说话。

2、板书课题：19歌声（齐读课题）

二、步入情境，学习第一节。

1、观看沉船片段，学习第一句，理解：什么是“触礁”？

2、说说你看到落水的人们怎样？理解“拼命挣扎”。

3、读句子，学习“筋疲力尽”。

过渡：绝望的人们在这无边无际的大海上等待着救生船，那么结果会怎样呢？

三、自读课文，整体感知。

1、自读要求：请快速读读课文，找找答案。

2、学生读文，教师巡视。

3、生交流，师点拨：是谁救了大家？

4、谁能用板书上的几个词语说一句完整的话？（生说两到三个）

四、品词品句，认识歌声。

1、学习第2、3节。

（1）读读课文的2、3小节，读完后划出直接描写歌声的句子。

（2）圈出描写歌声的词语。

(3)自学生字：隐、脆、昂，书写“播”

（4）划出第3节中的有关句子。

（5）创设情境，理解小姑娘的勇敢。

（6）马金纳听到了怎样呢？

2、学习第4节。

（1）人们听到了歌声，会怎么想？

（2）理解“聚拢”。

（3）出示句子，读最后一节。

五、总结回归

1、让我们记住这个勇敢的小姑娘吧！（配乐说片段）

2、布置作业。

板书：

隐隐约约

勇气

断断续续

19 歌声

清脆激昂

力量

救

小姑娘

马金纳

人们