19 歌声优秀公开课教案

歌声

教学目标:

1、能在语言环境中正确认读“拼、扎、隐、妇、抹、脆、昂、播、更、拢”十个生字;能在教师的指导下正确书写并记忆“妇、抹、脆、播、拢”等生字。

正确朗读“触礁”“增添”等词语,理解“筋疲力尽”“绝望”等词语在文中的意思,积累“隐隐约约”“断断续续”“清脆”“激昂”等词语。

2、能流利地朗读课文,体会歌声是怎样帮助人们获救的。

3、知道在面临危难时勇气和信心往往能带来奇迹。

教学重点和难点:

能有感情地朗读课文,体会歌声是怎样帮助人们获救的。

教学过程:

一、导入:

(媒体演示,并出示句子):

1920年的一个夜晚,马金纳乘坐的轮船不幸在海上触礁了。船沉了,落水的人拼命挣扎,等待着救生船.

1、师:谁来读句子?

2、船沉了,落水的人拼命挣扎。那么,是什么最终使人们得救了呢?今天,我们就来学习这个感人的故事。

(出示课题)齐读。

二、初读,整体感知

1、自读课文,要求:借助拼音,读准字音,读通课文,不加字不漏字。

2、指名分节读课文,正音。

三、细读,品悟

1、(出示):()的歌声

(1)师:这到底是怎样的歌声呢?请同学们轻声读读课文第2节,找到有关句子,用“—”划下来。

(2)、交流,(出示句子):突然,远处传来……的歌声。

(3)、生字:隐:读,前鼻音。隐隐约约,听得清楚吗?歌声怎么会隐隐约约呢?(联系句子:从远处传来)

(4)、对呀,因为远所以听不清,隐隐约约,因为听不清楚,所经要放低声音,努力去听清。所以朗读时,这个词也要读得轻一点。谁来试试?

(5)、那么歌声“断断续续”,又是什么意思呢?

2、听到歌声,马金纳会怎么想呢?

(1)(出示):马金纳想:()。

(2)学生说话。

(3)(出示):马金纳想()。(这样想着),他顿时觉得浑身充满了力量,拼命朝着歌声游去。

(4)理解:顿时、拼命

(5)指导读句,体会“浑身充满了力量”

师:读得真不错,你们的朗读让教师仿佛看到马金纳充满力量的样子。

3、可是,听到歌声前,马金纳的表现又是怎样的呢,谁能从第1节中找到有关的句子。

(出示):

(1)理解:筋疲力尽:近义词:精疲力竭

绝望:对什么绝望?(毫无生存下去的希望)

(2)引读:当时间一点一点地过去,马金纳已经();救生船却还是没有来。马金纳()。当他认为毫无救生的希望时,他再也没有力气继续游了。可就在这时,远处海面上()。在歌声的鼓励下,他又有了生存的希望,还有人活着,他怎么可以就这样绝望,就这样轻易放弃生命呢?他必须坚持、坚持、再坚持。于是,他顿时()。

4、出示:()的歌声

(1)这又是怎样的歌声呢?轻声读第3节,找到有关的句子,用“——”划出来。

(2)交流:(出示):海风把她……传播到更远的地方。

(3)生字:脆:

(4)歌声是清脆的,更是激昂的,请大家听一听这一段乐曲。(音乐)刚才的音乐让你感到(激动),让你浑身充满了(力量)。

(5)读句子

5、小姑娘并没有唱天真的童谣,也没有唱委婉抒情的歌曲,而唱了一首激昂的歌曲想让人鼓足勇气,奋力抗争,让人不禁对她产生好奇。这到底是一个怎样的姑娘?她又是在什么情况下,唱出这样的歌呢?轻声读一读第3节,找找答案。

(1)(出示第3节前2句)

(2)师:这是一个不满()的小姑娘。(不满10岁)

跟你们的年龄差不多,在大人们都放弃希望的情况下,她却正在(放声歌唱),为什么要放声歌唱?(想让声音响一点,让更多的人听到),她一次又一次从浪花中冒出来。怎么会一次又一次从浪花中冒出来呢,是因为(汹涌的海浪向她袭来,一次又一次地打断她的歌声),所以在文中提到这不仅是隐隐约约,而且是(断断续续)的歌声。可是她都没有屈服,一次又一次冒出头来,只是用手抹一抹脸上的海水(又)唱起歌来。为什么不停一会儿呢?

6、对呀,小姑娘想把她清脆、激昂的歌声传到更远,让更多的人鼓起勇气来,让人不由得对这位顽强的小姑娘顿生敬佩之情,让我们一起来读读这几句话。特别要注意读好这几个红色的词。

7、那么结果怎样呢?让我们一起来读一读。

(出示):远处的人们……都得救了!

8、人们都得救了,大家从内心里感谢这位小姑娘,读到这里,你想对这位小姑娘说些什么呢?(学生说话)

(出示):是你,用自己的歌声……

让我们再一次来感谢这位勇敢、坚强的小姑娘(齐读句子)。

9、齐读课文。

19、歌声

隐隐约约增添勇气和力量

断断续续的歌声

清脆、激昂向救生艇传递信息

《歌声》说课

《歌声》这篇课文以马金纳为主的落水者听到歌声前后的表现与内心活动为重点,在这基础上,通过看多媒体,使文本的内容直观而形象,并且详略得当,疏密有致。在让学生小组讨论的基础上,我设计了学生的口头表达能力,使他们层层深入地真切感到是歌声救了大家,从而突破了教学重点,并且我通过让学生比较不同的“歌声”会给人们带来的感受,更让学生深刻地体会到这位小姑娘在如此危难的时刻还不停地歌唱,内心油然而生无限的敬意。朗读时,更是把自己对小姑娘的赞美与崇敬融入其中,读得有声有色。

对于二年级学生来说,这是一篇深奥难懂的文章。由于缺乏这部分的生活经验,学生是很难理解歌声救人的原因。因此,除了让学生多读,多思,我还多次创设情景,让他们直接接触阅读教材,感受、体味、揣摩,走进作品的生命。

在本课教学中我先请学生听乐曲,把他们的思绪直接带入到歌声这个主题上来,利用音响效果帮助他们体验文本。这个小小的细节所带来的效果也是不可轻视的,正如我们在观看影片《坦泰尼克号》时,片头的一阵汽笛声很快就把观众带入了那遥远的故事之中,方法简单,效果不凡。在理解小女孩的歌声为什么断断续续这个问题上,让学生通过录音或媒体听海的怒吼,填补了他们这部分生活经验的不足。于是,小女孩的危险处境不必老师多说,跃然出现在学生的面前。

要把学生带入情景,光靠课件还是苍白的,语文课就是要发挥语言的魅力,让学生的心有所感悟,有所震撼。所以,教师语言的感染是十分重要的。同时,我发现适当的想象说话也很有必要,如请学生想象落水的人们听到歌声后的所做所思,初步理解歌声能给人们增添勇气和力量,加深学生对意义的理解,还能训练学生的口头表达能力。

总之,没有理性的讲解,没有烦琐的分析,没有抽象的归纳,有的是形象再现,意蕴的品味,情绪的感染,学生入情入境,进入角色,从而获得对文本语言的真切体验。

《歌声》教学反思

《歌声》是二年级(下)语文第四单元的一篇课文。课文记叙了一件感人的故事——1920年的一个夜晚,一艘轮船不幸触礁沉没,落水的人在海里拼命挣扎。一个不满10岁的小姑娘在海里一边挣扎一边唱歌,她的歌声给了大家勇气和力量,激励落水者坚持、坚持、再坚持!她的歌声也引来了救生船。她用歌声救了落水的人们。在教完本文后我有以下两点体会:

1、培养学生良好的学习习惯。

在教学过程中,我从课文入手,让学生划出描写歌声的句子,同时圈出描写歌声的词语。这里渗透了学习习惯的培养,让学生在静心读文中,圈划词句。又根据本单元的目标“理解词句”,教会学生通过联系上下文,理解歌声为什么会“断断续续”。从而引出课文中三句句子:“突然,远处海面上隐隐约约传来断断续续的歌声。”“海风把她清脆、激昂的歌声传播到更远的地方。”“她一次又一次从浪花中冒出来,用手抹一抹脸上的海水,又唱起来。”通过读这些句子引导学生积累语言。

2、创设情景,拓展思维。

“兴趣是最好的老师”,学生有了高昂的兴趣,便迈出了整堂课成功的第一步。因此,在课的一开始,我就问学生:“你能形容一下自己听到的歌声吗?”问题一出,同学们思维的火花即可激发,有的形容悠扬的歌声;有的说是美妙的歌声;还有的答到快乐的歌声。在揭示课题后,又让学生展开想象:救生船还是没有来。请你们设想一下,此时的他们会遇到什么困难?有的说“大海无边无际,人掉进去会淹死的。”有的说:“海水太冷了,人不淹死也会冻死的。”学生各抒己见。这些情景的创设都为后面的课文理解打下了伏笔。

3、通过多种形式的朗读,感悟文章蕴含的情感

读文不仅要了解课文的内容,更要感悟文章蕴含的情感,并通过朗读表达出来,这是在了解内容之后,更深层次的读。为了让孩子们感受小姑娘在大海中不停地唱歌很不容易,我先让孩子们听了海浪的声音,再来读好句子。又为了让学生能够体会马金纳听到歌声后心情的变化,我用引读的形式进行情感的渗透,使他们在读后有所悟。通过引读,渗透情感;通过范读,激发情感;通过媒体,提升情感,解决了本课的教学重点、难点。