2、认识厘米教案和课堂实录

《认识厘米》教学设计

教学目标

1.结合故事情境,使学生在解决问题的过程中体会建立统一度量单位的必要性,形成相应的长度观念。

2.使学生在实践活动中认识长度单位厘米,初步建立1厘米的表象,知道测量较短的物体时用厘米作单位,会用厘米做单位测量物体和线段的长度,能合理估一些线段或者物体的长度,会用直尺画定长的线段。

3.体会数学与生活的联系,在活动中培养学生的动手操作能力,增强与他人合作交流的意识。

学情分析

学生在学习本课之前已经学习了直观比较物体长短、高矮,并且初步认识了线段,具备了相关的经验和基础。长度单位学生第一次接触,较为抽象,需要通过直观形式和动手操作来加深对知识的感知。

教学重难点

重点:掌握1厘米的实际长度,学会用直尺测量物体和线段的长度难点:建立1厘米的长度空间观念

教学准备

直尺、订书钉、橡皮、小正方体、1元硬币、长方体积木、作业纸教学过程

一.故事导入

你们喜欢听故事吗?下面请听一个故事,故事里有一个问题,仔细听哦!

1.提问:到底怎么回事,怎么衣服做小了呢?

学生回答原因

2.揭示课题:原来师傅的一拃比徒弟的一拃大,测量的标准不同,结果当然不相同,因此我们在测量长度时要有一个统一的标准,这就是长度单位(板书),这节课咱们就来学习其中的一个单位——厘米。(板书认识厘米)

学生齐读课题

二.探究新知

1.认识直尺

(1)徒弟把阿福的衣服做小后很伤心,发现用手测量很不方便,同学们帮他出出主意,还有什么工具能帮助他准确、方便地测量衣服的长度?

(2)白板出示一把空白尺,提问:他的直尺和我们平时用的直尺不一样,少了点什么?让学生拿出自己的尺子比一比,同桌互相说一说应该添加什么?

(3)汇报

哪位同学愿意说说你的发现?

(4)追问

数字是从几开始的?这里的0表示什么?cm表示什么?指出这些数字叫刻度,其中0叫0刻度,表示测量的起点;长短不一的竖线叫刻度线;cm是厘米的另一种写法。

2.认识1厘米

(1)说一说

让学生说说从刻度几到刻度几长是1厘米

(2)追问

大家觉得能说完吗?怎样的两个刻度之间长1厘米?

引导学生发现相邻的两个刻度之间的一大格长1厘米。

(3)比一比

白板出示比划的方法

你能把1厘米从尺子上请下来像这样比划出1厘米大约有多长吗?

让学生对准直尺张开大拇指食指比划出1厘米的长度,仔细的看一看自己比划出来的1厘米,再闭上眼睛想一想;接着完成一个小测试:大拇指食指合拢,再次用手指比划出1厘米,并用直尺验证比的准不准。

(4)找一找

让学生找找生活中哪些物体长大约1厘米

提问:我们的手指中有没有1厘米?

指出食指宽大约1厘米,再次感受生活中1厘米。

(5)刚才我们感受了那么多1厘米,大家感觉1厘米怎么样?(很短)

指出通常我们在量较短物体时用厘米作单位。(板书)

3.认识几厘米

(1)让学生找一找直尺上还有几厘米

(2)追问:你是怎么看出来的?

(3)小结

引导学生发现从刻度0到刻度几长就是几厘米。

三.问题解决

1.你会量吗?

刚才我们发现了直尺身上许多有趣的秘密,接下来我们带上这位好朋友请它帮助我们量一量。

(1)让学生在作业纸上量蜡笔的长度

(2)提问:说说你是怎么量的?

(3)总结测量方法

2.判一判

(1)让学生仔细观察判断图中哪种量法是正确的。

(2)追问

第一种和第三种量法错在哪?

(3)提问:你能提醒他们测量时应该注意什么吗?

3.估一估,量一量

(1)量线段长

让学生估一估哪只乌龟爬的最长,哪只乌龟爬的最短?

你能用直尺量一量它们的长度?

(2)指出比7厘米多一些,比7厘米少一些都可以说成大约7厘米。4.量一量

(1)让学生动手量长方形操场长边和短边分别长多少厘米。

(2)出示一把断了的直尺,提问:如果直尺断了还可以量吗?怎样量?

(3)追问:你是怎么看出来的?

5.画一画

(1)乌龟爬了一条长9厘米的线段,你会画出它的爬行路线?

(2)说说你是是从刻度几画到刻度几?

(3)总结画法

(4)你能画一条比9厘米短2厘米的线段吗?

四.课外延伸

1.直尺这位好朋友可真厉害呀,帮我们解决了那么多的问题,在遥远的古代没有直尺,你知道他们是怎么测量的吗?

2.还可以怎样量呢?

白板出示古代人们的测量方法

五.课堂总结

今天我们一起认识了长度单位这个大家族中的一位成员——厘米,知道了量较短物体时用厘米作单位,那量较长物体时用什么作单位呢?我们将在后面的学习中接着认识。

六.实践作业

白板出示实践作业的内容和要求

学生课后完成

板书设计

认识厘米

长度单位

量较短物体长度用厘米作单位