1、100以内两位数加两位数的口算优秀公开课教案

两位数加两位数的口算

教学目标：

1、使学生经历探索两位数加两位数口算方法的过程，理解和掌握口算方法，并能正确的进行口算；能根据个位相加是否进位，估计出两个两位数的和是几十多

2、使学生能利用已有知识、经念探究两位数加两位数的口算，感受知识间的内在联系，获得一些数学活动经念，发展初步的比较、分析、推理等思维能力，增强数感。

3、使学生经历与他人交流算法的过程，进一步增强自主学习的能力，以及与同学合作交流的意识，获得一些学习成功的体验。

教学过程：

一、问题引入

1、出示例题情境图

谈话：课间活动时，很多同学都喜欢跳绳，小华、小红、小军在一次跳绳比赛中的成绩如下，（出示例1的情境图）从图中你知道了什么？能提出什么问题？

根据学生的回答，出示：（1）小红跳了多少下？（2）小军跳了多少下？

2、揭示课题

学生口头列式（板书：45+23=

45+28= ）

谈话：这两道算式，我们过去都是用竖式计算的。在实际生活中，这样的问题常常要用口算来解决，今天，我们就来学习两位数加两位数的口算（板书课题）。

【设计说明：新课伊始，创设学生熟悉的跳绳比赛的情境，引导学生从现实情境中收集信息，提出问题，并列出相应的算式。再联系生活实际，明确本课学习内容与要求，有利激发学生学习的积极性，促使学生主动的投入到新课学习中。】

二、探索算法

1、学习不进位加

谈话：先看45+23，你能口算出得数吗？先各自想一想、算一算、再在小组里说说是怎么算的。

组织交流45+23的口算方法。根据学习可能想到的方法作如下板书。

算法①5+3=8 ，40+20=60，60+8 =68；

算法②40+20=60，5+3=8，60+8=68；

算法③45+20=65，65+3=68；

算法④45+3=48，48+20=68。

引导学生比较上述算法，并说说每种算法的思考过程

引导：算法①和算法②各要进行几步运算？算法③和算法④呢？哪两种算法的进程简便一些？

再次引导：比较算法③和算法④，你觉得哪种算法更加流畅？

指出：通常，我们可以根据两个家数出现的次序，先用45加上20得65，再用65加上3得68。

追问：你能用这样的方法算一算，并说一说45+23的口算过程吗？

【设计说明：这里学习的两位数加两位数口算，实际上是过去学过的一些口算方法的综合应用。教学时，充分放手让学生利用已有的知识和经验自主探究，获得方法。又由于学生选择应用的旧知识可能有不同，出现不同算法是自然的。教师顺势引导学生通过比较，沟通不同算法的联系，归纳出相应的算法，即顺应了学生原有的思路，又揭示了计算的基本原理，使学生在理解算理的基础上学会口算方法。】

2、学习进位加

提问：怎样口算45+28呢？能自己算一算吗？

让学生算出得数后，交流算法，教师根据学生的交流板书

提问：你能找出这些算法有什么相同和不同的地方吗？你认为怎样算比较方便？

【设计说明：教学不进位加时，已经认识不同算法的共同点，通过沟通联系概括出先加20再加3的算法，有许多学生会把这种算法类推到进位加重，但还会有不同算法。这里的设计尊重学生的认知水平，让学生按自己的想法口算出得数，并再次引导学生比较并发现不同算法之间的联系，进而理解并认同先加20后加8的算法，是学生在理解算理的基础上，掌握算法。】

让学生填写第59页上两道算式后面的得数、单位及答句。

3、归纳算法

提问45+23和45+28这两题的口算过程中有什么相同和不同的地方？

让同桌学生先讨论、再在全班进行交流。

指出：口算两位数加两位数，都可以用先加几十再加几的方法算出得数。

三、组织练习

1、做“想想做做”第1题

让学生一组一组地完成口算，并在书上填写得数，然后组织交流

谈话：请比较每组的前两题和第三题的口算过程，它们之间有什么联系？

指出：每组前两题的口算就是第三题的口算过程，也就是说，口算第三题时，可以按前两题口算的过程来算。

2、做“想想做做”第2题

学生口算出得数后，让学生说说各自怎么算的。

谈话：比较每组两道算式，你有什么发现？

提问：每组两道十位上的数相同，为什么第二题得数的十位上数都比第一题的多1 ？

指出：口算两位数加两位数，如果个位上的数相加满10，需要进位时，得数的十位上就比两个加数十位上数相加的和大1。

3、做”想想做做“第3题

谈话：你能直接说出题中每道题的得数各是几十多吗？

让学生先说说得数是几十多，再口算每道题的得数。

指出：口算时，可以先看个位上的数相加要不要进位，如果不进位，得数十位上的数等于两个加数书是我的和；如果进位，得数十位上的数比两个加数十位上数相加的和大1。

【设计说明：第1题重在引导学生通过比较，进一步感受口算方法，有利于学生巩固和掌握算法。第2题，重在引导学生通过计算和比较，理解不进位加和进位加的不同特点，获得一些处理进位问题的经验，逐步压缩口算的思考过程，提高口算的正确率和速度。第3题，注意承接第2题中获得的认识，体会口算过程中处理进位问题的技巧，有利于学生提高口算的正确率。】

4、做“想想做做”第4题。

出示题目，让学生逐题说说题意，再口头列式并口算出得数，然后回答教材提出的问题

5、做“想想做做”第5题。

出示题目中情境图，让学生说说从中知道了什么。

谈话：根据题中的已知条件，你能提出哪些用加法计算的问题？和小组里的同学说出你提出的问题，并口头列式，算出得数。

组织全班交流，让学生说说提出的问题是什么，是怎样列式解答的，又是怎样口算出得数的。

【设计说明：解决实际问题的练习，让学生自己思考，并组织充分的展示和交流，既有利于学生体会口算的应用价值，又训练了学生的思维，提高了分析问题、解决问题的能力】

四、全课总结