8 雨点儿ppt配用优秀教学设计

雨点儿

知识与能力:

1.理解词语“数不清”“飘”,并练习说话。

2.了解“云”和“雨”的关系,渗透字理识字。

3.正确、流利地朗读课文。

4.理解课文内容,懂得雨水与植物的生长有密切关系。

过程与方法:

1.想象画面,理解“数不清”、“飘”发展语言。

2.字理识字“雲”发现云和“雨”的关系。

3.带头饰角色体捡(大雨点、小雨点、花、草)练好朗读,培养语感。

4.画面对比,理解雨前、雨后景物的变化,加深程度词语“更”、表示变化的动词“开出”、“长出”的理解。

5.小练笔。如果你是雨点,你的理想是去哪儿,想发生什么变化?“图文结合”展示。

情感态度与价值观:

激发学生对大自然的热爱之情,感悟大自然的美妙。

教具准备:

课件、生字卡片、头饰

课时:2课时

第二课时

一、开门见山,点明文体

指导读课题,开门见山告诉学生:今天我们要学习的这篇课文是一个科学童话。科学童话就是通过有趣的童话故事告诉我们相关的科学知识。

二、情节知识,各美其美(重读略讲)

学习第一自然段

1.听。课件播放“雨点降落”的声音,交流,仔听到了什么?

2.找关键词。小雨点真顽皮,在和小朋友玩捉迷藏呢!快来仔细读读第一自然段,边读边找你眼中的小雨点是什么样的?

(师生交流环节)

预设一:雨点多

关键词“数不清”(雨点的形状、雨点的数量)

预设二:雨点轻

关键词“飘”(从“飘”字入手,理解小雨点落下的姿态)

3.品读。现在,我们闭上眼睛,将无声的文字读出有声有色的画面。

学习二~四然段

师:密密麻麻的小雨点见了面,可高兴了,听!它们正在兴致勃勃地交谈呢!

1.动笔找表示“说”的词语,用“=”标出。

问----回答----说

2.动笔画一画她们谈话的内容。用“~~~”标出。

3.带头饰分角色朗读(读出有情有趣的画面)各种形式角色扮演读

三、“图”说课文,学习科学知识,了解雨水的作用

师:大雨点和小雨点想去的地方完全相反,它们的到来给那些地方带来了什么变化呢?让我们一起走进文本。

1.课件对比出示同一段文字(指导读好长句,读准字音,读通读顺)

课件一:不久,有花有草的地方,花更红了,草更绿了。没有花没了草的地方,开出了红的花,长出了绿的草。

课件二:

不久,有花有草的地方,

花更红了,

草更绿了。

没有花没有草的地方,

开出了红的花,

长出了绿的草。

2.比较句子

(1)有花有草的地方,花红了,草绿了。

(2)有花有草的地方,花更红了,草更绿了。

3.播放课件(花草生长的动态图片)学生交流发现,感交好词“开出”、“长出”的妙用。句子模仿训练

有花有草的地方_________,

没有花没有草的地方__________。

四、小练笔

不管是大雨点还是小雨点,它们都给花花草草带来了生机,滋润了大地,顽皮的小雨点儿还会飘落哪些地方?又带来了哪些变化呢?请拿起手中的画笔,来描绘一下吧!(配乐作画)

五、总结

这节课我们在诵读、交流中感受到雨点落在大地上的无比快乐和喜悦。让我们对大自然的一花一草都产生了喜爱之情!

《雨点儿》教学反思

著名特级教师于永正指出:“语文教学就是要以学生诵读原文的练习为主线,就是通过多种方式联系学生的原有知识和经验去领悟课文的内涵。”这句话既体现了阅读教学的一般规律,又可以说是对朗读重在感悟这一内涵的高度概括。我在教学《雨点儿》一文时,正是以读代讲,注重指导朗读,让学生在读中有所悟,效果出人意料。

环节一:通读全文后,出示课文第一小节:“数不清的雨点儿,从云彩里飘落下来。”周老师不讲一字一词,让学生开火车读,等学生一个比一个读得好时,才让学生说说自己读懂的。于是,有的学生说“数不清”是说雨点儿多,有的学生用手势表示“飘落”,

是说雨点儿落下来很轻。周老师给予充分的肯定后,小朋友就自觉地边朗读边做动作,读得入情入境。

环节二:出示课文第2-4小节,让学生自由读,一边读一边用笔划出描写大雨点和小雨点对话的句子。划好再读,校对后同桌互读,提醒别人注意读正确读通顺,然后自由找伙伴把对话内容表演出来。指名汇报表演时,小朋友读得绘声绘色,还加上了动作,表情。好几对伙伴争着上台,演了还想演,读了还想读,老师都有些欲罢不能。

以上是这节课中朗读教学的两个环节,我把老师对学生学习语文的显性要求——非常投入地朗读,以自己的情感理解,达到与别人产生共鸣——巧妙地内化成学生自身的需求;同时对学习的隐性要求——认真倾听别人的见解,善于合作,对自己充满学习的信心等——渗透在提高学习效率的实践活动中,成为孩子自身的感悟。

这两个教学环节有以下两点特色:

一、读中有悟

俗话说:“书读百遍,其义自见。”“读书破万卷,下笔如有神。”我的做法告诉孩子们:书是自己读懂的,而不是老师讲懂的。新课标在目标定位中强调指出:“具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。”我正是运用读的手段,通过自由读,指名读,引读,分角色读,表演读等朗读方式,指导学生在读中熟悉课文,理解课文,在读中学会朗读,学会合作。一句话,在读中悟情,在读中明理,在读中得法。当学生读着读着,就自然而然地用动作表演出课文的内容,不用老师示范,就把课文读得美美的,在课堂中注重强调“读”和“悟”,能自然地激发学生兴趣,调动学生思维,使学生自始至终能有滋有味地活记乐背,卓有成效地吸收,内化,积累,在生动活泼的形式中自然而然地由此及彼,举一反三。

二、学中有导

在我的课上,我会像学生的朋友一样,我已经把自己变成学生与学生,文本与学生之间的桥梁。上课中,我引导学生正确地认识课文,掌握课文,调和学生间的学习行为的影响,把实践的主动权还给学生。只在学生遇到困难时给予必要的帮助和指导。此时,她的作用是帮助,而不是代替。课堂上只有我忙碌穿梭的身影:抚摸一下学生的头,轻拍一下学生的肩,或俯下身子倾听,或偶尔与学生耳语……让每个孩子都觉得老师在关注他。其间有关课文内容如何理解,如何朗读等,我很少提及。孩子们指导别人的过程也即是他们自己练习,感悟,提高的过程。虽然是一群刚入学三个月的一年级的小朋友,但学习活动却进行地有章有法。只有老师得法的“学中有导”,不落痕迹的“帮助”才能演绎出孩子们成功的学习场面。