第二节 原子核外电子的排布 离子课件配套优秀获奖教案

原子形成离子（核外电子排布及离子的形成）

—教学设计

（1课时） 学情分析：本课题是在学习构成物质基本微粒、原子结构、元素及符号等初步知识基础上，继续学习核外电子排布、原子得失电子形成离子的过程。这些知识都是培养学生对微观知识继续学习必不可少的基础素材，也为即将学习的化学式化合价等知识做好准备。由于本课题的有关知识远离大家的生活经验，不直观，给我们刚刚接触化学的学生带来了一些困难，但也可以培养学生丰富的想象力及创新思维能力。因此，这部分内容是学生深入学习化学的关键和基础。

这节课的教学是引领学生把学习注意力由宏观世界转到微观研究的重要过渡,为学生探求宏观物质变化的奥秘打开了一个微观领域的窗口,能唤起学生对科学的好奇和向往,激发学生对微观世界的学习兴趣。本节课主要学习“核外电子排布的初步知识及离子的形成”。

教学目标

知识与能力目标:

1.知道原子核外电子是分层排布的。(难点)

2.初步认识离子的形成以及阴离子和阳离子的区别。

3.了解原子结构示意图涵义及原子最外层电子数与元素性质的关系.

过程与方法目标: 1.通过想象、猜想→阅读分析证明→归纳原子核外电子的排布,培养学生空间想象力。

2.观察l~18号元素的原子结构示意图,归纳小结原子最外层电子数与元素性质的关系。

3.探究分析氯化钠的形成过程,初步认识离子的形成,并能区分阴阳离子。

情感态度与价值观目标:

1.培养学生对微观世界学习的兴趣。

2.唤起学生对科学的好奇与向往。

教学重难点

1、了解原子结构示意图涵义及原子最外层电子数与元素性质的关系

2.通过想象、猜想→阅读分析证明→归纳原子核外电子的排布,培养学生空间想象力。

3.观察l~18号元素的原子结构示意图,归纳小结原子最外层电子数与元素性质的关系。

4.探究分析氯化钠的形成过程,初步认识离子的形成,并能区分阴阳离子。

教学过程

一、导入

1.教师引入课题--《原子形成离子》展示课件，要求学生回忆并回答构成物质的基本粒子。

2.问原子是由什么构成?原子带电吗？猜想原子能变成带电的离子吗？怎么带上电荷的？还得从原子核外电子的运动情况说起。

3.设问:原子核外电子是如何运动的呢?请看书78页，找出对电子运动情况的描述。

二、引导阅读学习核外电子的排布的初步知识

1、学生猜想:核外电子是如何运动的?

2.学生交流:向你的同学说一说你想象中核外电子如何运动?

3.探究证明假设:阅读课本图文。展示课件(把图4-9做成两个图，借此引导学生空间想象能力,理解电子分层排布)

4.归纳结论:核外电子是分层排布的。（分层运动）

5.教师启发:科学家在探索原子核外电子运动时,也经历了假设、猜想的阶段,然后通过科学的手段、借助先进的仪器进行实验测定、检验而得到真理的。那么电子为什么有的排在第一层?有的排在第二层?各电子层上电子数目有什么规律?(让学生体验科学探究的过程后,进一步启发学生对电子排布的猜想,提醒学生到高中后还会有更深入的研究,有兴趣的同学可自己查阅有关资料)

6.学习原子结构示意图表示的意义。:以氧原子为例

7.练习巩固:向你的同桌说一说下列原子结构示意图的意义:，展示课件

8.展示课件1~18号元素的原子结构示意图。学生观察、互相讨论、归纳原子核外电子排布的一般规律。并总结。

9.指导学生练习画出氖原子、钠原子、氯原子的结构示意图，理解结构示意图反映的信息。

10.展示课件1~18号元素的原子结构示意图。学生观察、互相讨论、归纳元素类别与原子的最外层电子数目的关系，并初步建立“结构决定性质”的化学思想

11.教师设问:稀有气体元素原子最外层电子数为8(He为2),达到稳定结构,故化学性质比较稳定。金属元素原子和非金属元素原子最外层电子未排满,要趋向稳定,怎么样才能达到目的呢?(制造探究情境,诱导学生下一步的探究)

三、小结（承上启下）

1、展示课件金属元素、非金属元素、稀有气体元素的有关特征。

2、展示课件，引导提问:离子是怎样形成的?什么叫离子?如何区别阳离子和阴离子?离子符号的书写应与原子有什么不同?很多的问题在后面的教材中我们要学习到。

3.练习:课本习题。

四、板书设计

核外电子的排布

分层排布

原子结构示意图

元素的化学性质与最外层电子数关系最密切这是稳定结构

元素分为{金属元素、非金属元素、稀有气体元素}以及离子的形成

教学反思

本节课的教学始终以学生为中心。通过组织学生设疑、猜想、假设和激烈的讨论，在学生的头脑中建立起原子核外电子是分层排布的初步观念。利用课件的优势，充分展现NaCl的形成过程，能非常直观的认识和接受离子的形成过程，让学生处于轻松的学习氛围中。

过去由于过分追求知识和能力目标,忽略过程和方法目标、情感态度与价值观目标,在课堂教学设计上,往往只注重知识的灌输和解题能力的培养,对学生进行科学探究的需要比

较忽视。于是基本上是以教师讲解为主,学生被动接受,教师把一个个的知识点教给学生,学生

记住结果并会应用解题就行了。课堂上缺乏师生之间的感情共鸣,显得苍白乏味,学生学习方法不灵活,死记硬背,知识掌握不牢固。

在新的教学理念驱动下,本课题的教学设计重视学生的全面发展,设计了多个探究活动,创设了多个学习情境,利用丰富的教学手段开展课堂活动:(1)教师直接引入课题并要求学生在教材中寻求答案却与已学知识形成反差激发学生的求知欲,同时提出疑问“核外电子是如何运动的”“怎么就带上里电荷的呢”等问题,自然引入了本课题的学习;(2)让学生猜想质疑核外电子运动,再借助挂图(课本图4-9“核外电子分层排布示意图”)帮助学生树立空间概念,探索、理解电子的分层排布;(3)通过学生角色扮演活化氯化钠形成的过程,强化学生的探究欲;(4)利用图示把钠原子和氯原子发生电子转移形成氯化钠的过程简明呈现,帮助学生由形象思维到抽象思维的飞跃(这部分内容的教学,应针对学生的具体情况,若学生难以接受,可按教材要求简化过程);(5)借助观察课件“l~18号元素原子结构示意图”,以表格形式进行知识类比,归纳稀有气体元素、金属元素、非金属元素的最外层电子数目与元素化学性质的关系;这样处理能化难为易,变枯燥为乐趣,变结论性知识为探究性学习,让学生饶有趣味地、自主地进行科学探究,使生硬的化学概念变得栩栩如生,易于理解。

当然这节课也存在一些值得我们需要继续探究的问题，比如核外电子排布的有关知识要不要加深拓广，这节课的学习是否为高中学习打下了应有的基础等等有待于今后对高中课程做一定的了解。