课题2 化学是一门以实验为基础的科学ppt配套的教案及板书设计

化学是一门以实验为基础的科学教学设计

《对人体吸入的空气和呼出的气体的探究》

【教材分析】

本节课通过两个实验探究活动加深学生对化学是一门以科学实验为基础的科学的认识。这两个实验都是从学生的生活实际中提出来的，会给学生全新的体验和感受。

该实验对我们吸入的空气和呼出的气体有什么不同的探究，通过给出实验原理的信息和图示实验步骤等方法，着重培养学生对现象的观察和分析能力，并能明确地表述探究所得到的结论。

新教材中对探究活动很重要，引导学生亲自感受化学学习，引导学生积累对物质的一些具体性质和变化的认识，为后续单元学习打好基础。

【学情分析】

我校学生都来自牧区，基础较差，接触面比较窄。初三学生第一次接触化学这门学科，心中有好奇又有压力怕学不好，本节课我将通过自身的一个呼吸循环让学生更好地了解化学与生活息息相关。从而培养学生动手能力、实验思维和小组合作意识。

【教学目标】

1．知识与技能：

认识实验是化学学习的重要途径，学会细致、准确、客观地观察、描述和记录实验现象。

2．过程与方法：

能有意识地发现生活中值得探究的问题，能大胆猜想，并能进行实验，通过对实验现象的观察和分析得出有价值的结论。

3．情感与价值观：

体会化学与人类进步以及社会发展的密切关系，关注与化学有关的社会问题，认识学习化学的价值。

【教学重点】

1．对人体吸入的空气和呼出的气体进行探究。

2．明确表述探究所得的结论。

【教学难点】

培养学生对现象的观察、记录和描述能力。

【教学教具】

玻璃仪器：集气瓶、水槽、导气管、玻璃片、胶头滴管

药品：澄清石灰水

其它仪器：废液缸、双孔橡胶塞、洗气瓶

【教学方法】

提出猜想---设计实验---验证实验---现象记录和分析---归纳总结---实验结论

【设计意图】

突出展示了学生自主、合作、探究的科学学习方式。课本上的实验采用排水法收集呼出气体时，由于二氧化碳能溶于水，与水发生反应，因此所收集到的呼出气体中二氧化碳含量很少，所以现象不明显，改进后的实验相对于课本上的实验用具少，现象明显，并且避免了减少呼出气体中二氧化碳的含量，使实验更加有趣，更容易操作。

【教学过程】

对人体吸入的空气和呼出的气体的探究。

一、回顾旧识：

人的呼吸过程是一个什么样的过程？

二、思维猜想：

人每时每刻都在进行呼吸，人吸进的气体和呼出的气体是否一样？

三、做出猜想：

1、呼出的气体中二氧化碳的含量比空气多。

2、呼出的气体中氧气的含量比空气少。

3、呼出的气体中水蒸气的含量比空气多。

4、……

四、制定计划收集实证：

查阅资料，设计实验，验证自己的假设。

五、探究提示：二氧化碳能使澄清石灰水变浑浊。

六、探究指导：

（一）课本实验探究过程

1、收集一瓶空气做对照实验（如何收集？）

空气无处不在，所以只需要在集气瓶上面盖上玻璃片，此时就收集到一瓶空气。

2、收集一瓶呼出的气体做实验。

提问：如何收集呼出的气体？

演示：用排水集气法收集气体。①用集气瓶盛满水，用玻璃片盖好。

②把盛满水的集气瓶连同玻璃片一起倒立在水槽内。③将软管插入集气瓶口，向集气瓶缓缓吹气，直到集气瓶内充满呼出的气体。④在水下用玻璃片将集气瓶口盖好，然后取出集气瓶，放在实验桌上。

3、收集一瓶呼出的气体，用澄清的石灰水检验。

同时做空气的对比实验。（所加入的澄清石灰水的体积相同）

（二）改进后的实验

1、实验装置

澄清的石灰水

各滴加2ml

澄清的石灰水

2、实验过程（操作步骤）

①短的导气管用嘴吸气，用鼻子呼气，空气就从长的导气管进入。（正常呼吸五次）

②用鼻子吸气，用嘴向长的导气管呼气，呼出的气体就进入澄清石灰水中。（正常呼吸五次）

③对比前后两次实验，得出结论。

七、实验现象

1、课本实验现象：呼出气体的集气瓶变浑浊（不明显），空气的集气瓶没有现象。

2、改进实验现象：呼出气体的集气瓶变浑浊，吸气的集气瓶没有现象。

八、实验结论：呼出的气体中二氧化碳的含量比空气多。

九、实验中应注意的问题：

1、呼气导管最好用饮料吸管，不要用实验室中的玻璃管（可能被污染，不安全）。

2、呼气换气时不要把集气瓶中的水（澄清石灰水）吸入口中。

3、实验中倒入瓶中的石灰水应相同（同体积同浓度），且量要足。

【板书设计】

1、提出猜想

2、设计实验

3、进行实验

4、实验现象及分析

5、实验结论

【课后作业】

1、设计并探究人体呼出气体和空气中水蒸气含量的多少

2、改进后的实验相较于课本上的实验操作有何有点

【课后反思与评价】

传统课上，老师的演示实验或是学生实验其实变成了验证性的实验。新课改要求教师让学生真正通过实验进行一种真正的探究模式，学生从实验中形象的感知，再从理论中抽象的概括，符合学生的认知规律。教师从学科领域和现实生活中选择主题，创设一种类似科学研究的情境，运用类似科学研究的办法，使学生主动探究问题，获得知识、技能、情感、态度的发展，促进学生创新意识、创新能力的提高。通过实验之后的反思，培养了学生思维的严密性，并对物质探究由定性到定量，由宏观到微观的科学认识方法。

本节课是学生第一次接触“活动与探究”栏目，因此设计好本节课对学生感受化学是一门以实验为基础的自然科学、进一步培养学生观察和描述现象的能力，培养学生填写实验报告的能力，提高学生的合作能力，培养学生的探究意识和探究能力起着重要的作用。

本节课组织了有效的“小组合作学习”，对小组合作学习有明确的任务分工和角色分工，使得小组合作学习不流于形式，而是真正让学生在通过与他人的讨论、互助的合作交流中，超越自己的认识。合作讨论后小组代表的发言让小组成员均获得成功的体验，也培养了学生的集体荣誉感。应该说“合作学习”有利于学生从那些与自己不同的理解中检验与自己相左的观念，学到新东西，得到新的

启发。整个课堂呈现了学生积极主动的活动状态，学生的参与状态、交流状态和学习目标的达成状态较好，凸显了学生是学习的主体。

当雄县中学

裴依超